提高小學數學期末復習針對性的策略

史德海

摘 要：小學數學期末復習的作用毋庸置疑，但不少復習課要么講風太盛，要么題海戰術，要么以考代練，要么面面俱到，沒有重點，特別缺乏復習的針對性。期末復習必須具有針對性，要做到復習的針對性，就要了解學生平時和現在的學習狀況，還應當重視復習的策略，并隨時關注學生復習中的狀態。

關鍵詞：小學數學；期末復習；針對性；策略

上學期有機會隨機聽了十多節小學數學期末復習課，能夠看出有些教師確實下了一番功夫，但是總體看，教師講得多，學生練的也確實不少，但總給人一種眉毛胡子一把抓的感覺，講風還是太盛，教師不管學生會與不會，不考慮學生的具體情況，不分析復習的重點和難點，一概講下去，很顯然，復習缺少針對性，期末復習如何確保針對性，從而有效地提高復習課的效率和質量呢？

一、開展全面的學情調查與分析，確定復習的重難點和關鍵

我們要做到期末復習的針對性，必須做好期末復習的一些重要工作，即對本學期教材的再梳理和再認識，對本學期教學重點、難點和關鍵點的再審視。此外，更重要的工作是，復習前要對全班同學本學期的學情情況進行一個全面的調查與分析，從而確定接下來復習的重點、難點和關鍵點，我們可以從以下兩個方面進行。

1.針對學生平時的學習情況進行全面分析

如果我們平時能注意收集和記錄學生學習數學的情況，那就更好了。我們可以對本學期一個一個知識塊的所有錯題進行搜集、整理、統計分析，弄清是個別性錯誤、偶爾性錯誤還是普遍性錯誤，如果是普遍性錯誤，要弄清錯誤率，還要和教師指導后，學生練習時的錯誤進行對比，看正確率提高了多少。如果是普遍性錯誤，還要分析和反思錯誤的所有可能性，還應當再次翻閱前面每個單元測試的具體情況：錯誤率統計和分析，特別是對錯誤率比較的高知識點，我們必須重點加以關注和再分析學生出現問題的可能情況，并還要與后來的補救性練習后，學生的錯誤情況進行比較，了解學生的提升程度。

我們教師必須弄清，有些普遍性錯誤可能是暫時的，經過一段時間練習后，學生就能掌握了，如，一些計算性知識，但有的數學知識是需要學生長時間地練習、運用、感悟，才可能理解和掌握的。如，“比多（少）”實際問題的數量關系，分數的意義等。

2.針對期末復習前測結果進行重點分析

只對學生平時的作業、單元檢測的統計和分析還是不夠的。因為，那只是在某一時間節點學生對某一個認知點的理解和掌握情況的了解，一個學期下來學生多個知識的疊加，再與以前的學習內容相互交織，可能會產生多種不可預測的“物理”或“化學”反應。原來學生不會和不理解的，由于受到新知識的啟發和影響，現在學生可能會了，理解了。而原來學生會的和理解的，由于受到新知識的影響和干擾，或長時間不復習、不應用，現在又模糊了，又開始生疏了，不會了，產生誤解了。

因此，在期末總復習前有必要根據學期教學目標、教學重點、以及上面對學生平時的學習情況分析，進行一個全面的期末復習前測，前測內容要全面，難度在中等偏下，要將學生平時和單元檢測時錯誤率高的知識點重點考慮進去。檢測后，要對前測進行全面的統計、整理、分析，要分析小學生對各塊知識的目標達成情況，對教學重點的知識掌握情況，對難點知識的理解程度，要認真考慮學生平時和單元測試中高錯誤率知識點的現在狀況。

最后，制定期末復習計劃，確定復習重點、難點、關鍵點。弄清楚哪些知識學生還沒有理解，還需要教師幫助，哪些知識點學生已經理解，還需要加以訓練和鞏固，哪些知識學生已完全達標，不必糾纏它了，騰出時間去解決學生普遍性存在的問題。當然，還應當考慮，今后哪些數學知識可以在本學期末復習中進行滲透和鋪墊。

二、真正落實主體和主導地位，讓學生先復習教師后指導

上面只是根據平時學情和前測情況的主觀判斷，復習計劃也只是紙上談兵，我們要做好提高復習質量的準備，還應當根據復習中隨時出現的情況隨時調整復習計劃、復習內容、復習進度和復習策略。

1.學生先整理，教師后幫助梳理

期末復習中，教師要有計劃地讓學生首先對一類知識復習整理，這符合學生的認識規律，也符合學生的學習現狀，因為復習的所有數學知識，都是學生前面學習過的，不是陌生的。讓學生先進行復習整理，給學生重新進行知識重組提供機會，給那些還不太理解，掌握得不太熟練，或理解不太全面等情況的學生再學習和再認識的時間，給那些理解和掌握較好的學生展示學習成果和提高學習信心的機會。當然，更給我們教師自己再次了解學生的機會，為下一步有針對性地幫助學生梳理知識脈絡、重建知識組塊、找準切入點做好了準備。

2.學生先練習，教師再進行點撥

期末復習，更多的是讓學生原有的認知結構更優化，讓點狀的知識組成線，讓線狀的知識組成網，是為學生以后在運用這些知識時容易提取，便于應用。所以，期末復習時組織學生練習（應用）極其重要。讓學生先練習，教師再進行點撥，和前面提的讓學生先進行整理一樣，學生先行練習，在練習中，我們有時間巡視，容易發現普遍性問題，為后面針對性的指導提供幫助，也有利于我們教師發現學生的個別問題，為特殊的個別輔導提供時間和空間。

不論是學生先進行整理，還是先行練習，緊接著的都應該留給學生互動、展示和提問的時間。學生交流、學生展示、學生質疑，生生互評，不但可以培養小學生的表達能力、思維能力、提出問題能力，還可以培養學生創新意識和合作意識，同時還為學生創造了“巔峰體驗”，從而提高小學生學習數學的信心。當然，更多地也為教師更有針對性的現場指導提供契機。