談?wù)勗鯓犹嵘W(xué)生的閱讀能力

田建

摘 要：閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的最主要支柱；現(xiàn)代社會(huì)對閱讀能力的要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文，而課外閱讀又是語文教學(xué)的重要組成部分。正因?yàn)槿绱耍乱惠喺Z文課改對閱讀教學(xué)方面從理念、內(nèi)容、體系到目標(biāo)、要求、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了大刀闊斧的改革，作出了一系列明確的規(guī)定。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 讀書方法

閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須搞好閱讀。然而小學(xué)生的課外閱讀還相當(dāng)貧乏，他們的課外閱讀仍處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)，情況不容樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：[1]

1.缺乏閱讀的主動(dòng)性，不想讀。據(jù)調(diào)查，由于這些學(xué)生受家庭的影響，既沒有課外閱讀的良好氛圍，又缺乏家長科學(xué)的指導(dǎo)，所以在家除了看電視，就是到外面玩耍。

2.缺乏正確的讀書方法，不會(huì)讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，面對一篇文章，瀏覽一遍就算了，收效甚微。

3.閱讀內(nèi)容貧乏，沒有書讀。大部分的家長或老師只要求學(xué)生看作文類的書。家中沒有藏書，或者沒有合適的書。

4.沒有時(shí)間讀，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師、家長留給學(xué)生的作業(yè)仍過多，大量的習(xí)題，重復(fù)的練習(xí)，各種名目的補(bǔ)習(xí)仍充塞了學(xué)生的空間。[2]

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提升學(xué)生的閱讀能力呢？

一、閱讀興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性將被極大地調(diào)動(dòng)起來，也就產(chǎn)生了永久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生的勇氣、毅力和智慧就能夠超常表現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠明確閱讀目的，但小學(xué)生的自制力相對較差這才是主要問題。對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)忽“熱”忽 “冷”現(xiàn)象，這時(shí)教師要注意及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教師要經(jīng)常性地通過多種多樣的形式活動(dòng)，如開展讀書活動(dòng)、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽等活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，或結(jié)合教材，提醒學(xué)生，不能使他們懈怠。這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

二、教師范讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本方法

文章表達(dá)的主題、人物的情操、有趣的故事情節(jié)被教師用抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美和諧的語調(diào)，聲情并茂地給學(xué)生范讀出來，能夠一下子抓住學(xué)生的心。

如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師用平和的語氣朗讀課文的敘述部分，但關(guān)鍵處要有所變化如：但是，在外國租界里，誰又敢怎樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。反問句要讀出憤怒但又束手無策的感覺，后一句讀出無奈與可憐之感。通過語氣變化體現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國人與洋人不同的地位，所以周恩來悟出了要拯救貧苦人民必須先使國家強(qiáng)大這一真理。再如第一句“為中華之崛起而讀書！”朗讀時(shí)要堅(jiān)定有力，一字一板的大聲讀，教師要讀出周恩來的胸懷博大、志向遠(yuǎn)大。再如“為中華之崛起而讀書！”周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起而讀書！有志者當(dāng)效周生啊！”此時(shí)教師朗讀時(shí)要讀出肯定、佩服的語氣，讓學(xué)生體會(huì)到魏校長被周恩來的話感染，產(chǎn)生的感嘆之情。

教師時(shí)而平和、時(shí)而憤怒、時(shí)而激昂的范讀，使學(xué)生猶如被帶入當(dāng)時(shí)情景中，深受感染。教師的范讀不僅使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，而且會(huì)讓學(xué)生情不自禁地模仿朗讀，潛移默化中學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的基本方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的讀書方法是提高學(xué)生閱讀能力的主要措施

1.先扶后放

小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程，需要教師和家長教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的“大門”。訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)最終是使其成為獨(dú)立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。在訓(xùn)練開始之際，教師和家長應(yīng)當(dāng)通過示范、提醒、啟發(fā)等方式“扶”他們一把；隨著學(xué)生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，則應(yīng)該減少幫助與干預(yù)，慢慢放手。

2.先易后難

根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)材料，由易到難是極重要的。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在題材上，學(xué)齡前的兒童以童話故事、短小的詩詞為主，小學(xué)生閱讀材料應(yīng)以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學(xué)生喜歡的。另外也以讓孩子看報(bào)紙上的短新聞。

3.先單篇短章，后讀成本書

小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅(jiān)持讀完“大部頭”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節(jié)。

4.先精讀后略讀

精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應(yīng)掌握的閱讀方式。不過，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以精讀的訓(xùn)練在先。精讀訓(xùn)練基本過關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練。

結(jié)語

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生語文能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。有道是“授人以魚不如授之以漁”。在語文教學(xué)中，要摒棄大量講解閱讀教材的教學(xué)法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，并持之以恒，常抓不懈。長此以往，學(xué)生的詞匯量大增，語感形成，并能體會(huì)語言美，那么語文功底自會(huì)加深，語文能力自會(huì)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]白雪光《論如何提高小學(xué)語文閱讀能力》 吉林教育 2015（4）

[2]杜彥衛(wèi)《淺析如何提高小學(xué)語文的閱讀能力》 現(xiàn)代教育科學(xué)·教育研究 2013（1）