淺談數學課堂培養創新精神

張淑梅

摘 要：創新教育是以培養學生創新意識、創新思維、創新能力為基本取向的教育。迎接知識經濟的挑戰，發展創新教育是必然的明智的選擇。實施創新教育必須從現在做起，從基礎教育抓起。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 創新精神 注重培養

小學數學是基礎教育的一門重要學科，在小學數學教學中如何實施創新教育呢？現結合教學實例，談點粗淺看法。

一、培養創新意識，孕伏創新種子

創新意識是創新的基礎。培養創新意識，也就是以推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。要樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的意識；要樹立不唯師、不唯書、只唯實的意識；要樹立敢想、敢說、敢做、敢于懷疑、敢于否定的意識；只有在強烈的創新意識引導下。人們才可能產生強烈的創新動機，釋放創新激情，發揮創新才智。在具有現代教育理念的創新型教師引導下，學生們暢所欲言，各抒己見，學會多角度全方位分析思考問題，激發了創新，萌發了創新意識，埋下了創新種子。

二、培養創新思維，錘煉創新火花

創新思維是創新的關鍵。創新思維是指發現一種新方式、新方向、新角度、用以處理某種事物的思維過程，它要求重組觀念，便使產生新結論。小學數學創新思維的培養關鍵應從五個方面入手。

1.培養學生敏銳的觀察力。觀察是人們全面、深入、正確地認識的主要途徑。許多偉大的科學家都具有比常人更敏銳的觀察力。培養學生的觀察力，首先要使學生有明確的觀察目的；其次要培養學生觀察的興趣和好奇心；再次要教給學生觀察的方法，引導學生根據觀察的目的和任務，選擇合理的方式按一定的順序去觀察。與此同時，還要讓學生初步學會做觀察記錄。例如：在進行“長方體的認識”教學時，教學時，先讓學生通過觀察感和建立長方體面、棱、頂點等概念，然后 明確的觀察任務：“長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點？面、 棱頂點各有什么特點？”接著教師就放手讓學生分成幾個協作小組對長方體的模型進行觀察研究，同時要求學生以協作小組為單位填寫觀察記錄。最后組織學生合理有效的科學觀察方法。（可按一定的方位順序觀察）。在觀察的基礎上，有學生創造性地認為棱的條數可計算為3×8÷2=12（條），因為每個頂點都有相交的3條棱，8個頂點應有3×8=24條棱，可由于每條都相交于2個頂點，因此每條棱重復數了一次，所以應除以2。

2.培養學生豐富的想象力。想象是對過去經驗和已有記憶表象的加工改造，構成新意象 觀念的心理過程。想象是創新的特殊法寶。天文學家由鳥的飛行想到了人的飛行，發明了飛行器；天文學家由牛頓的萬有引力提出了宇宙“黑洞”之假說。數學學科的想象雖非如此美妙，但數學 應抓住數學學科的特點，善于挖掘教材中的想象素材，引導學生想象，啟發學生想象。

3.培養學生逆向思考力。逆向思考就是突破思維定勢，從對立、顛倒、相反的角度去思考問題。有時反向思考是創新的蹊徑。許多偉大的科學家都是逆向思考的奇才，“電能產生磁”，那“磁能產生電嗎？”逆向思考使法拉第總結出了偉大的電磁感應定律。逆向思考折射出人們思維的靈活性、發散性和創造性。在數學教學中，應教會學生逆推算的方法，利用一些數學知識進行逆向思考能力的訓練。

4.培養學生優異的品質力。優異的數學思維品質有賴于教師平時教學一貫持之以恒不懈地培養。例如：在教學中常用一題多解、一題多問訓練學生思維的發散性；常用一題多變訓練學生思維的變通性；采用難題巧解，訓練學生思維的獨特性；運用多提歸一，訓練學生思維的求同性；運用多解擇優，訓練學生思維的批判性等等。

5.培養學生的質疑力。“學起于思，思源于疑”質疑往往是創新的起端，是探求事物發展規律的起點。質疑品質應以小培養。教師應把質疑釋疑作為教學過程的重要組成部分。要引導學生質疑鼓勵學生質疑。對于愛問“為什么”，愛提怪問題的學生，不能潑冷水，打擊其自尊心，而應善加引導，保護其質疑的熱情。同時教師要講究釋疑的方式，做到學生自己能釋疑的絕不相幫，對于學生自己有潛力釋疑的，要組織他們積極討論、爭辯、翻書閱讀、查找資料……，想方設法找到解決問題的途徑和方法。教師要善于吧學生提出的“為什么”拋回給學生，讓學生自己解決。

三、培養創新能力，踐行創新行為

創新能力是反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能控制和約束下形成的，屬于創新技法的能力。在數學教學中，不僅要讓學生說一說、算一算、寫一寫，更要讓學生擺一擺、拼一拼、畫一畫、剪一剪、做一做。要讓學生充分動口、動手、動眼、動耳、動腦，多種感官協作參與學習，提高學生動手操作能力。同時要打破長期形成的封閉式課堂教育格局，帶領學生走向社會、走向自然，在實踐中運用知識，解決實際問題，培養學生的創新行為和社會實踐能力。

四、培養創新情感，調動創新因素

教學不僅僅是師生之間知識信息傳遞的過程，也是師生之間情感交流的過程。同樣，創新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它也需要創新情感為動力。創新情感中濃厚的興趣、強烈的激情、探求知識的沖動等因素都是創新過程的催化劑。因此教師要善于利用數學教材中的新奇因素激發學生的學習興趣，使學生由讓我學到我要學，由學會到會學。把沉悶呆板被動的學習變成生動、活潑、愉快地求知。其次教師要利用評價的激勵功能激發學生的學習熱情；利用導向功能引導學生自主學習，盡可能地讓學生享受成功的體驗，使學生保持持久濃厚的求知欲。再者教師要給學生真誠地愛，在學習、生活各方面關心幫助學生，使自己成為學生朋友式的教師，真正讓學生“親其師，信其道”，調動學生學習的情感。最后教師要創設愉悅和諧的學習氛圍，使學生在寬松、民主、平等、自由的創新環境中健康成長。