巧用微課打造高中英語高效課堂

摘 要：高中教育改革的深入推行，使得傳統的教育方法難以適應課堂教學，也無法打造高效課堂。為此，筆者結合自身的教學經驗，查閱相關文獻資料，高中英語教師如何巧用微課，打造高中英語高效課堂，繼而達到最終的教學目的。

關鍵詞：高中英語；微課；高效課堂

一、 引言

高效課堂是指教師在堅持教學規律的基本上組織課堂教學活動，并在短時間內，引導學生學習知識，是一種全新的教學理念。在高中英語教學過程中，打造高效課堂，能夠提高課堂教學效率，改善教師綜合教學能力。現階段，新課程改革的深入推行，在高中英語教學過程中打造高效課堂，逐漸成為了英語教師組織教學活動的必然選擇之一。但是高中英語教學依然存在著較多問題。因此，怎樣在英語教學過程中如何應用巧用微課，打造高效課堂，需要教師加大研究力度。

二、 創設情境，加強創新

傳統教學，英語教師采取的是講授式，強調的知識灌輸，并沒有考慮到學生自身的心理發展需求，學生在課堂上只能被動地接受知識，無法提高學習能力。但是巧用微課，則能夠更好的處理這些問題，在滿足學生心理發展需求的同時，提高學生學習英語的能力，同時還能夠提高教學質量，為教學創造出新的思路，并激發對于英語語法的探究欲望。

例如：在人教版高中二年級《Unit 2 The United Kingdom》的課堂上，教師巧用微課，打造高效課堂，能夠起到良好的教學效果。本單元是圍繞“The United Kingdom”展開教學，學生對于英國并不熟悉，教師應結合本單元學習內容，制作小視頻，導入新課學習，幫助學生了解英語。在這個過程中既能夠激發學生的學習積極性，讓他們對接下來的學習充滿興趣，還能夠加深對知識的理解。

又如：在日常教學中，高中英語教師可以巧用微課，創設真實教學情境，設計“everyday English”口語練習活動，創新教學模式，也可以讓學生進行“daily report”，通過下列問題：“Today， who is on duty？”“What is the weather like today？”“How about your weekend？”學生在口語訓練的過程中，對于英語學習更加感興趣。在這個過程中，教師既能夠關注到學生的情感態度發展，還能夠注重學生學習熱情的培養。

三、 從教學重點及難點入手

在高中英語教學過程中，學生會遇到各種各樣的難題，假設教師采取傳統的教學方法，在短時間內學生無法完全理解語法點。因此，筆者建議巧用微課。因為微課的針對性強，能夠幫助學生對所學知識進行回顧理解，還能夠讓學生明確學習重、難點，從而更好的突破重、難點，達到預期學習效果。

例如：Unit 2 The Olympic Games的課堂上，“gymnastics”、“mascots”、“Olympic torch”等一些難以理解的單詞，如果英語教師采取傳統的教學方法，學生難以理解，只能死記硬背單詞。為此，筆者認為在理解這些單詞的過程中，巧用微課，包括了2008年背景奧運會相關視頻，讓學生直觀形象的感受，加強理解，從而突破能力限制。

又如：Unit 5 The power of nature，對于“the power of nature”，學生無法理解，在文本閱讀的過程中存在著認知障礙。為此，英語教師應引入微課，利用小視頻了解洪水、臺風、地震、火山爆發等自然現象，從而對自然力量有一個初步的了解，吸引學生的注意力，克服認知障礙，繼而更好的理解本文內容。

四、 統領整個高中英語教材

傳統的高中英語教學存在著較為明顯的問題：章節脫節嚴重。英語教師在講解新課的過程中，通常會獨立每個單元，各個單元之間的關聯小，使得學生對于英語學習內容的理解并不完整，比較零散，無法將新舊知識聯系在一起，也無法靈活運用舊知導入新知。為此，筆者認為高中英語教師應巧用微課，打破人為劃分章節的限制，緊密聯系新舊知識，讓學生在每個階段的知識學習中能夠聯系以往所學知識，實現新知的獲取以及舊知的整合，并指導學生增強把握全局的觀念。同時，筆者認為應用微課，還能夠將詞匯、語法聯接起來。不同課文所涉及的語法點相同。因此，筆者認為教師在講解重點語法以及重點詞匯的過程中，可以巧妙運用以前的微課，豐富例句，指導學生加深理解。

例如：在指導學生理解“accessible”的過程中，教師可以通過“access”，幫助學生加強理解，“access”即“接近、存取”之意，利用以前的微課視頻，復習“access”，并在此基礎上，學習“accessible”，既能夠幫助學生加強理解，還能夠讓學生加強復習，實現真正的“承上啟下”，并讓學生有效地擴大詞匯量。

五、 結語

在高中英語教學過程中，巧用微課，能夠幫助教師打造高效課堂，激發學生學習英語的積極性，沖破認知限制，把握英語重點以及難點，鞏固舊知，加深對新知的理解。同時，高中英語教師在引入微課的過程中，還需要充分考慮高中生的心理發展需求，唯有這樣達到預期教學效果，并推動學生的穩步發展，為今后深入學習語言打下良好的基礎。

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作者簡介：林華英，福建省邵武市，邵武市水北中學。