中國大學生英語介詞使用的特點及成因分析

曹琪明

【摘要】大學英語是目前中國學生的基礎課程，也是伴隨著整個學習生涯的學科。大學英語中的介詞的使用是學習中的重點，而中國大學生關于介詞的使用在長期的學習中也未能達到合格的水準，主要會對介詞產生誤用，混用，這其中主要受到母語，文化，以及課程設置的影響。

【關鍵詞】大學英語 介詞使用 特點 成因

中國大學生大都沒有良好的語言環境，不能身臨其境地學習英語，以至于掌握了英語的知識體系而沒有掌握具體的語言細節和語言習慣，這在英語介詞的使用上就尤為明顯。在多種條件的影響下，中國大學生對于英語介詞的使用有其自身的缺點和不足。對于中國大學生對英語中介詞的使用的研究一直都是相關學者的研究重點，得出了大量的報告成果，這對于提高和改進中國大學生學習英語的效率和方法有很大的幫助。

一、中國大學生英語介詞使用的特點

英語里面有大量的介詞需要用來使英語句子連貫，表達恰當的意思，但是英語畢竟不是中國學生的母語，對英語的學習使用一直都是當前中國大學生面臨的主要問題，由于中國語言環境和文化特點給大學生英語學習中帶來的障礙還普遍存在，而這種問題的表現形式上，介詞的使用就是其中之一。當前的中國學生對于英語中的介詞的使用存在兩種問題，即誤用和混用。

（一）誤用

誤用，就是沒有正確理解某個介詞適合的語法，語境和英語里面的用語習慣而錯誤地使用了介詞。通過對大量的語料庫進行分析得出，中國大學生常常使用出錯的介詞是in，on，to，for四個介詞，其中in最常見。介詞的誤用往往有三種情況出現：多加介詞，少用介詞，錯用介詞。

多加介詞：這其中比較大的原因是受漢語語境和表達方式的影響，錯將某些及物動詞當成不及物動詞而添加介詞和受英語相關結構的影響而多加介詞。如對于動詞discuss，該動詞是及物動詞，不需要添加介詞，直接接討論的對象。而在大學生的英語介詞學習中就容易在該詞之后添加to，about等介詞。We are discussing her studying plan，這是正確的用法，We are discussing about her studying plan，這是錯誤的用法，添加的about屬于對discuss的錯誤認識而造成的。

少用介詞：受漢語語境影響，把某些不及物動詞當成了及物動詞而缺少介詞的連接，使句子前后不符合語法邏輯。如deal這個詞是不及物動詞，在接處理對象的時候需要加介詞with，如今大學生在學習這個詞的時候一般情況都明白加介詞with，但是在某些情況下with處于句末的時候，往往會忽視介詞的使用。This emergency is easy to deal with，這個緊急狀況很好處理，大學生在學習的時候，看到deal處于句末而忽視了介詞的使用，往往寫成這樣的情況：This emergency is easy to deal。這里沒有意識到deal是一個不及物動詞，需要和介詞一起配合使用。

錯用介詞：錯用介詞是介詞誤用當中最頻繁出現的情況，這其中有很多方面的原因：想當然地隨意使用介詞；沒有結合語境；句子結構分析不夠；根據中文語法選用介詞；介詞知識學習不到位等等。在此以call為例，call有拜訪的意思，這里面有拜訪某人和去某地拜訪的區別，當call的對象為某人的時候，接介詞on，當call的對象為某個地點時，接介詞at。例如：I will call on my teacher later，這是拜訪老師，對象為人，所以用on；He called at my house yesterday，這里拜訪的對象是我家，為地點，所以用介詞at。值得注意的是，有些時候call后面也可以用介詞in，這種情況在很多用法多樣的動詞上也會出現，在學習中要學會區別對待。

（二）混用

混用即是對介詞的含義，使用語境，位置等不清晰而產生的對介詞的混淆，不清楚介詞使用的具體情況。介詞混用是如今中國大學生介詞使用的最顯著的特點，大學生往往對介詞的使用情況模棱兩可，根據中文語法習慣憑借自己的主觀意識使用介詞。介詞的混用往往體現在對方位，位置，時間，地點等介詞的熟悉程度低。例如對在某個地方的介詞，大地點用in，小地點用at，大學生往往基礎知識不牢固，對地點介詞不清晰而一味使用at或in接所有的地點。

二、中國大學生英語介詞使用的成因

英語對大多數中國大學生來說屬于第二語言，并沒有先天就在大腦里形成語言機制。學習英語的動機分為兩種，一種是外在的，即為了達到某種目的，交流，工作學習的使用；一種是內在的，對語言的學習使學習者感到輕松，愉快，內在的激發了學習的興趣。在中國大學生中，普遍存在的是第一種學習動機。而造成目前的英語使用情況的因素是多方面的。

（一）母語干擾

中國大學生從小在一個以漢語為母語的環境里成長，生活學習中無處不在的是漢語的影子。因此，在學習英語時不可避免地就會從潛意識里面帶入母語的語法習慣，使用語境等。這對于連接句子主要成分，表達清晰的意思的介詞的使用就顯現了很大的影響力。在漢語中，主謂賓，定狀補依順序展開，表達人們想要表達的意思，而在英語中，通過各種介詞達到句子成分的順序變換，使英語的表達多元化，感情表現力豐富。因此慣于中文語法思維的中國大學生對于英語介詞的掌握就會有意無意地受到母語的干擾，出現介詞使用的誤用和混用。這其中想當然地使用一些較為普遍的介詞就成為了常態，比如說太陽的升起和落下，漢語中習慣說太陽從東方升起，從西方落下，學生在學習中就會想當然的把介詞使用為from，從。但是在英語中，太陽的升起和落下一般都是用in這個介詞作為銜接。

（二）文化差異

中西方的文化差異明顯，這在生活學習的各個方面都有體現。這種差異導致中西方的生活習慣，固有思維，文化線索都相應的產生了差異，同時，這種差異在語言上也有一定反映。語言是文化的具體表現形式，是文化的載體，長久的歷史積淀決定了中西方語言中都帶有各自的文化特點，其中主要體現在語言的表達方式，表達習慣，表達思維上面，介詞就是一種表達習慣上的差異。文化差異導致中國大學生在學習英語介詞時，沒有從根本上體驗到西方文化的特點和思維模式，僵硬地將介詞的使用看做學科化的知識，用中國自己的思維方式和表達習慣使用介詞，沒有顧及到西方文化中介詞表達的精確和魅力。

對語言來說，文化差異是最根本的影響，是根植在人們大腦里最根本的原始因素，語言從一開始就受文化的支配并且支配著語言，這種差異潛移默化，很難在短時間的書本學習上發生改變，所以在平時對于英語的學習中要注意消除文化差異產生的影響。

（三）高校課程設置

長久以來，中國大學生接受大英語教學都是填鴨式的，老師在課堂上講解，學生反復不斷地練習，作業，背單詞，記用法，就像是學數學一樣模式化。大學生很少能夠得到在適合的語言環境中鍛煉提高自己的機會。這種高效課程設置的模式很難激發出大學生對于英語學習的興趣和動力，大多數大學生的英語學習僅僅是為了應付期末考試、四六級考試，不能真正地做到學習語言，使用語言去交流、生活。大多數高校往往為非英語專業的學生一周設置兩節英語課，教師匆忙地講完書本的內容，記下一大篇介詞的使用方法讓學生去記，去背，情景教學尤其少見。大學生記住了介詞的用法，但始終無法在具體的情境中練習、使用，對大學生后來介詞的使用造成了不小的難度。這種囫圇吞棗式的學習方法不能從根本上解決大學生學習英語中遇到的難題，也提不起學生學習的興趣，那么教學效率和大學生的學習效率也就相應的無法提高，對于英語學習也就僅僅停留在表層的接觸。

結束語：

中國大學生英語中介詞的使用因為文化差異，自我教學原因等形成了其自己的不足，綜合各個方面分析這些不足，在大學教學中提高教學質量，通過豐富的教學方法改善目前中國大學生介詞使用的現狀，這是一個長期的過程。

【參考文獻】

[1]劉小英.英語寫作中中介語及語內錯誤的分析[J].考試周刊，2016，75：84-85.

[2]楊愛研.大學生英語寫作中的母語負遷移研究[J].語文學刊，2016，11：102-104.

[3]李丹.中西思維方式差異對中英語篇的影響[J].教育現代化，2016，27：169-171.