新媒體背景下《思想道德修養與法律基礎》課程改革探究

許紹靜

摘 要：《思想道德修養與法律基礎》是旨在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有鮮明的政治性、思想性、理論性和知識性。當代大學生由于受新媒體技術的影響，表現出對該課程誤解、課堂學習興趣不高、需要“新”知識等現狀。面對新媒體的嚴重沖擊，《思想道德修養與法律基礎》課必須面對這種挑戰，轉變學生觀念，培養學生學習興趣；依托新媒體，開展參與式教學；優化教師知識結構，提高教師教學技能。

關鍵詞：新媒體 《思想道德修養與法律基礎》學生觀念 參與式教學 教學技能

《思想道德修養和法律基礎》（以下簡稱“基礎”課）課旨在幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生良好地思想道德品質和法律素養，提高學生自我修養。由于新媒體技術迅速發展、學生知識需求的變化及“基礎”課自身存在的痼疾，導致其教學效果不佳。新媒體背景下“基礎”課改革走向，值得我們探究。

一、新媒體背景下“基礎”課教學現狀

為了準確掌握“基礎”課教學現狀，我們從學生對“基礎”課的態度、需求、認識與評價等幾方面對本專科300名學生進行了抽樣調查，調查結果顯示既有可喜的地方也有突出的問題，其突出問題主要表現在以下幾個方面：

1.學生課堂情緒低落，隨著入學時間的增加而越明顯

大部分被調查學生表示“基礎”課很無聊，大一第一學期開設“基礎”課效果好于第二學期。關于“你認真聽‘基礎課嗎？”的調查結果顯示，82.3%的被調查學生表示只是“偶爾認真聽”，“大部分時間在低頭玩手機”。45.1%的大一第一學期學習“基礎”課的學生表示“偶爾認真聽”，第二學期學習“基礎”課的學生則有74.5%選擇“偶爾認真聽”，明顯高于第一學期。[1]

2.學生誤解“基礎”課，“思想道德修養”部分誤解程度高于“法律基礎”部分

部分被調查學生認為“基礎”課沒用，“思想道德修養”部分相對于“法律基礎”部分更加明顯。關于“你認為開設的‘基礎課有用嗎”的調查結果顯示，64.8%被調查學生認為“作用不大”，“這些知識網上都有”。79.2%的被調查學生認為“思想道德修養”部分“作用不大”，高于選擇“法律基礎部分”21.4個百分點。

3.學生需要“新”知識，要求老師“接地氣”

多數被調查學生認為“基礎”課應該講授新知識，任課教師應該“接地氣”，更多關注網絡。關于“你想從‘基礎課獲得哪些收獲”的調查結果顯示，81.2%的被調查學生選擇“新知識”。關于“你希望老師怎樣上‘基礎課”的調查結果顯示，72%的被調查學生選“老師要接地氣”、“多關注網絡”。

二、新媒體背景下“基礎”課教學存在問題的影響因素分析

新媒體的迅速發展給“基礎”課教學帶來了諸多方便，同時也帶來了嚴峻地挑戰。新媒體所擁有資源的海量性、趣味性、多樣性彌補了“基礎”課教學的局限性，滿足了學生需求，已成為學生學習的重要渠道。

1.新媒體的特點沖擊“基礎”課教學

新媒體依靠其多媒體技術、虛擬現實基礎、影音技術為學生提供了豐富的信息資源、快捷便利的交流，拓寬了學生的視野和思維空間，促進了學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，有利于“基礎”課的開展。新媒體在促進學生思想成熟的同時，也為“基礎”課帶來了不利影響。大學生世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟，選擇信息的能力、是非辨別能力、自我調控能力有待于進一步完善和提升。若學生接受大量不良信息，必然影響到他們的價值取向、政治態度、心理發展、道德觀念和行為模式。

2.學生知識需求新異化

由于新媒體技術的快速發展使學生獨立意識、自我意識提高，學習能力、領悟能力增強。學生敢于獨立思考、批判性接受老師傳授的知識，審視周圍的一切。他們對知識的追求日益新異化，不滿足于傳統教學所講授的知識，對“基礎”課有著自己的看法。但是學生容易盲目相信新媒體上的信息，不能夠深入思考，認真辨別信息的真偽，導致學生對“基礎”課存在偏見。

3.教師個人能力有待提高

“基礎”課教師根據課程特點采取多媒體、案例、討論等方式教學，在這過程中，新媒體扮演著重要的角色。教師依靠新媒體搜索案例、提高教學感染力等方式改變了以往只是簡單地闡述原則、平鋪直敘的教學方式，使教學效果有所提高。但在運用多媒體的過程中，教師更多地是把案例直接照搬過來，不能選取較好地選取新穎的角度，加上教學模式和方法比較單一、教材內容比較枯燥，學生會逐漸失去學習的興趣，導致課堂教學效果不理想。[2]

二、新媒體背景下“基礎”課改革措施

1.轉變學生觀念，培養學生學習興趣

轉變學生觀念，培養學生學習“基礎”課興趣是提高教學效果的重要手段。

培養學生學習興趣，其實質是喚醒學生的主體意識，誘發學生的內驅力、 使學生自覺接受所傳授知識并在生活中體現出來，這就要求教師正確認識自身的教學工作，引導學生正確認識“基礎”課。“基礎”課承擔著幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及法律意識，不斷提高學生綜合素質的任務，但由于某些因素，導致學生認為“基礎”課傳授的知識沒用，課程可有可無，不能夠正確認識“基礎”課。因此，“基礎”課教師要充分利用多媒體，把網絡搜索教學內容和學生生活中的實際問題相結合，用事實說話，而不僅僅是理論的闡述，只有不斷解決學生生活中的困惑，才能轉變學生的觀念，喜歡并認可“基礎”課傳授的知識，從而不斷提高自身的思想道德水平。同時，教師積極引導學生正確使用新媒體，理性對待新媒體傳播的信息。

2.依托新媒體，開展參與式教學

面對“基礎”課死板、枯燥、生硬的現象，教師要多運用多媒體技術開展體驗式教學，切實提高教學效果。新媒體時代，學生對基于新媒體的“基礎”課是愿意參與的，教師可以利用手機開展體驗式教學。手機作為學生最喜愛的新媒體之一，已經行不離手，致使學生成為課堂上的“低頭族”。對于“低頭族”學生來說，教師的講授遠不如學生切身的參與效果好。在教師講授知識點時，學生可以利用手機搜索相關知識，拓展延伸。同時還可以利用手機視頻、音像、時事熱點創設情境，渲染課堂氛圍，引起學生共鳴。例如，在講授“思想道德修養”部分內容時，教師以里約奧運會中國女排奪冠事例切入，引導學生手機搜索女排的事跡、奪冠歷程、社會給予的評價等，讓學生切身體會到榮譽獲得背后的付出，深刻理解個人價值與社會價值的關系，理想與實踐的關系；通過引導學生觀看奧運頒獎儀式及奧運冠軍的采訪，讓學生體會到愛國主義的內涵，激發學生愛國熱情。

3.優化教師知識結構，提高教師教學技能

教師的知識結構和教學技能在“基礎課”教學效果中具有重要的作用。首先，教師要優化自身知識結構就要處理好“專”與“博”的關系，教師不僅要熟悉自身所講授領域的知識，還要掌握網絡上較受關注的內容。面對思想尚未成熟的大學生，教師只有善于留心網絡信息并從中發現學生的思想傾向，進而采取適當的教學方式、教學內容予以解釋，使自身講授內容針對學生現實生活中的具體問題，才能收到較好的教學效果。其次，教師要提高教學技能，掌握教學規律。不同年級不同專業背景的學生對“基礎課”的接受程度是不一樣的，教師要不斷探尋教學規律，尋找適合不同學生背景的教學方法。

參考文獻

[1]朱琴芬.與時俱進 優化“思想道德修養與法律基礎”課教學話語[J].教育與教學研究，2010.11

[2]鄭明志.基于網絡環境的主題教學模式的實踐與思考[J].臺州學院學報，2013.10