基于資源的自主學習模式探究

楊江

摘要：自主學習是互聯網高速發展的產物，而資源是使其得以實現的基本條件。基于資源的自主學習延伸了傳統課堂的教學空間，在培養學習者信息素養、終身學習能力、自主學習能力、問題解決能力與學習動機等方面具有顯著優勢。以學習資源為依托，從學生活動、教師活動、學習過程三個層面及學習準備、提供資源、自主學習、交流討論、在線考試等五個環節構建適合學習者自主學習的學習模式。該模式在為學習者營造自由平等的學習環境的同時，創新使用了量化過程評價與在線考試方法，準確測量學習者學習成果，使精準化的個別化輔導成為可能。

關鍵詞：學習資源；自主學習；學習模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0199-02

一、前言

知識經濟的來臨，使知識擴展和更新的速度空前加快，單純依靠課堂上知識的傳授已不能滿足個人持續性發展的需求。同時，在互聯網背景下，教育資源獲得了空前發展和豐富，學習內容不再局限于有限的書本知識，而進一步向全面的、綜合的方向發展。所以，基于資源的學生自主學習無論是在社會訴求上，還是在物質基礎上都已經具備了必要的條件。

二、基于資源的自主學習概述

所謂資源，范圍廣泛，即我們可以見到、聽到及觸摸到的任何東西。而所謂的數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的供學習者自主學習、合作學習以及可共享的多媒體學習材料。它可以是那些客觀存在的形式，也可以是客觀存在的事物，主要包括視音頻、教學軟件、專題網站、在線學習系統、試題庫等[1]。所謂自主學習是指學習者在整個宏觀調控目標的指導下，根據自己的條件和需要選擇不同的學習方法或策略并完成可行性學習目標的學習[2]。而基于資源的自主學習是指學生在教師指導下利用校園網絡環境提供的數字化學習資源與學習支持服務系統，主動地、有主見地、探索性地開展自我學習[3]。它是以教育資源庫為支撐，將不同類型的教育資源、學習策略以數字化、程序化的方式集成于資源平臺之上，學生通過訪問資源平臺，結合自身特點制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學生的學習結果，以實現自主學習。

三、基于資源的自主學習優勢

（一）有利于培養學生的信息素養

21世紀是信息的時代，及時準確地獲取信息決定著個人與國家的發展和進步。人只有占有了大量有效的信息，并能夠對其進行合理的加工提取，內化到自己的認識結構中，為自己所用，才有可能在激烈的競爭潮流中立于不敗之地。基于資源的自主學習有利于幫助學習者形成信息意識，能夠提高學習者在信息海洋里高效地搜索有用信息的能力，還能夠鍛煉學習者對信息的建構、重組，從而整合成對問題的解決方案的能力。這些能力的形成將成為成功者的必備要素。

（二）有利于培養學生的終身學習能力

隨著時代的進步，知識更新速度加快，活到老，學到老，終身學習將成為人們的一種追求。基于資源的自主學習就是要在教師的指導下逐漸培養學習者“學會認知、學會生存、學會做事、學會合作”的能力，從而將個人的學習與他人的指導分離開來，使其成為一個完整意義上的存在，使學習能夠真正成為個人的事，成為個體發展的橋梁[4]。在這種驅動之下，一方面可以提高學習者終身學習的能力，另一方面也使終身學習成為可能與必須。

（三）有利于培養學生的問題解決能力

從某種意義上說，問題的解決過程就是對問題的深入透徹的理解過程。當問題被充分理解后，問題的解決就轉化為一個信息組織與過程策劃問題。基于資源的自主學習為學習者提供了大量的信息，促進學習者對問題的認識，幫助其解決問題。

四、基于資源的自主學習模式構建

基于資源的自主學習本質上是一種非線性學習，相較于傳統課堂中線性教學模式，這種學習模式以學習者為中心，采用超媒體、多媒體等信息容量更大的媒體為媒介，在教師的協助下，制訂學習計劃和步調，借助數字化的學習資源，完成自主學習。在此模式下學習過程、學習對象、學生、教師都將有所變化[6]。基于上述理論，我們將為學習者構建一個交互便利的學習環境，提出適合學習者自主學習的模式。基于資源的自主學習模式主要可從學生活動、教師活動、學習過程三個層面對基于資源的自主學習進行構建。基于資源的自主學習模式按照學習過程可分為四個階段，在每個階段對學生和教師的活動給予明確說明。為了構建基于資源的自主學習模式，我們必須從下面四個階段入手：

第一，提供資源。教師在這個環節中要為學習者提供學習資源、學習策略，指導學習者學習。這里的資源特指基于知識點的網絡學習資源，是將傳統的知識單元分割成較小的知識點，將所有知識點建構成知識體系，并運用恰當地媒體形式加以展現。資源的設計不僅要緊扣主題，而且還要有一定的延伸，為學生的深入探究提供幫助。除此之外，教師還應提供相應的學習策略和學習指導，以便于學生順利地完成自主學習。學生則需要在教師的指導下閱讀教師所提供的學習資源。

第二，自主學習。教師在這個環節中主要對學習者的學習進程全程監控，了解學習者的學習狀態和學習進度，給學習者提供必要的學習指導、點撥、督促引導其解決問題。在教學過程監控中，如果教師發現學習者的學習路徑偏離學習范圍或學習遇到困難時，教師應給予適當的幫助并及時糾正。在自主學習過程中教師的角色更應當是一個指導者，應該避免教師插手干預過多，從而讓學習者減少或喪失獨立思考和鍛煉的機會。學生則需要收集整理已學的知識并結合問題形成問題解決方案。

第三，討論交流。該環節教師主要組織學習者進行學習成果的展示與討論，對學習者的學習成果進行評價，找出學習成果中的優缺點，給予適當的指導意見，幫助學習者完善學習成果。學習者則需要對個人或小組成果進行展示，對學習成果進行自評和互評，根據教師提供的指導意見進行修改，完善學習成果。

第四，在線測試。該環節主要是對學習者完成學習目標后進行學習結果檢測。學習者在規定的時間內，登錄進入在線考試系統，在確認完身份與考試信息后，得到相應的試卷，在規定的考試時間內完成答題并提交考卷。教師在此環節需對已提交試卷的主觀題部分進行批改并給出分數，根據系統生成的考試結果統計報表，判斷學習者對學習目標的掌握情況，提供考試反饋意見與建議。

五、結語

從發展的角度來看，基于資源的自主學習將成為社會發展的必然。同時，從技術的角度來說，隨著科學的發展，基于資源的自主學習的技術支持日趨完備，基于資源的自主學習因其獨特的適應性和很強的教育功能，必將引起人們的重視。

參考文獻：

[1]李克東.數字化學習（上）——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，（8）：46-49.

[2]于雯.關于自主學習理論的研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（2）：69.

[3]吳蕓，王紅主.基于資源的自主學習模式的探討——《外國音樂欣賞》網絡課程的學與教[J].電化教育研究，2003，（3）：50-53.

[4]王霞.高效課堂模式的淺談與探索——自主、合作、探究式的學習[J].赤子（上中旬），2015，（24）：305.

[5]李蘭.基于網絡環境的自主學習模式探究[J].才智創新教育，2014，（29）：147.

[6]王繼新，黃濤.論非線性學習的模式與方法[J].中國電化教育，2009，（4）：6-8.