園林專業(yè)《園林植物遺傳育種學》教學改革的若干思考

史倩倩　張延龍

摘要：園林專業(yè)是培養(yǎng)園林植物繁育、養(yǎng)護管理與應用以及園林綠地規(guī)劃設計、園林施工組織管理等方面綜合人才的專業(yè)，由于該專業(yè)學習內容多，因此其教學任務量很大。本文首先對園林專業(yè)《園林植物遺傳育種學》的教學現(xiàn)狀和存在的問題展開研究與分析，并給出了幾點《園林植物遺傳育種學》學科教學改革的有效策略，為園林專業(yè)《園林植物遺傳育種學》的學科教學改革提供資料參考。

關鍵詞：園林專業(yè)；《園林植物遺傳育種學》；教學改革；思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0122-02

《園林植物遺傳育種學》是本專業(yè)的重點和難點科目。該科目不僅包含大量的理論和概念性內容，對學生實操能力的培養(yǎng)也有較高要求。隨著社會對園林專業(yè)人才的應用技能要求不斷提高，必須做好《園林植物遺傳育種學》的理論知識和應用技術教學，才能有效提高學生的就業(yè)能力，為社會企業(yè)提供符合其要求的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的《園林植物遺傳育種學》教學偏向于理論教學，這種人才培養(yǎng)模式已經不符合當前社會對園林專業(yè)人才的需求，想要提高園林專業(yè)人才培養(yǎng)質量就必須對《園林植物遺傳育種學》開展教學內容、方法和教學理念的改革創(chuàng)新，滿足社會企業(yè)對人才應用技術的具體要求。

一、《園林植物遺傳育種學》教學現(xiàn)狀和問題

1.遺傳學和育種學課程分開學習存在弊端。傳統(tǒng)的《園林植物遺傳育種學》科目屬于遺傳學和育種學的交叉學科，在學科內容設計時，為了讓學生能夠更好地掌握知識結構，其遺傳學和育種學的內容是分開講授的。這種模式雖然有助于學生更完善理論體系的建立，但卻不利于學生應用技能的培養(yǎng)和訓練。在傳統(tǒng)教學模式中，很多學生在學習過程中遇到了知識點脫節(jié)、遺傳學和育種學知識結構無法有效融合的問題，從而導致其所學的理論知識無法應用于實踐，影響了學生遺傳育種學應用技能的掌握。

2.教學手段單一。在《園林植物遺傳育種學》教材中，主要分為遺傳學和育種學兩方面的知識體系，遺傳學的教學內容比較抽象，而育種學對實際操作能力卻有著較高的要求。在傳統(tǒng)教學模式中，遺傳學主要是通過理論課講解來完成的，而實操課則采用了理論聯(lián)系實踐的方法。雖然這種教學模式也能夠訓練學生的育種學應用技能，但由于遺傳學理論課與育種學實踐課脫節(jié)，導致育種學教學中難以實現(xiàn)遺傳學知識的運用。這影響了學生對《園林植物遺傳育種學》課程的整體把握，也影響了學生的學科探究能力培養(yǎng)，阻礙了學生的職業(yè)發(fā)展。

3.實驗條件相對較差，學時不足。《園林植物遺傳育種學》科目實踐教學對實驗場地的面積、環(huán)境和設施完備性有著較高的要求。部分學校由于土地資源不足、資金欠缺，根本無法為學生建立專業(yè)、系統(tǒng)的實操訓練基地。這使得遺傳育種學的實驗課只能在實驗室開展，主要的內容就是理論驗證、演示實驗等基礎實驗內容。與生產實踐脫節(jié)的實驗內容不利于學生應用技能的提高，也阻礙了其生產實踐能力的培養(yǎng)。加上由于園林專業(yè)內容量大，對實驗課的課時不斷壓縮，導致學生在實驗課上僅能夠了解知識，根本無法完成技能的提高和掌握。由于實驗課內容缺乏創(chuàng)造性和自由度，導致學生對實驗課不感興趣，影響了學生對實驗課的學習積極性。

4.實驗基地不足。園林遺傳育種學的學習，需要配合大量的實操訓練才能完成理論和技術的雙重教學目標。在本科目的工廠化生產、繁殖培育、擴繁技術指導等內容中，更對實驗基地的條件和規(guī)模有著較高的要求。但目前我國大部分學校缺乏完善的實驗基地為園林專業(yè)的學生提供實驗和研究場所，導致很多需要長期觀察的實驗都無法開展，影響了學生應用技能的掌握和科研能力的養(yǎng)成。

5.考試方式過于老舊。在社會企業(yè)對園林專業(yè)學生應用技能掌握度和人才的專業(yè)性要求越來越高的今天，傳統(tǒng)的“筆試+學分”的培養(yǎng)模式已經無法實現(xiàn)對學生學習質量的評價。這種死板的以筆試為主要評價模式的考試方式，使學生習慣了在考前依靠死記硬背來完成考試。這根本無法對學生技術掌握程度實現(xiàn)考量，其評價結果對學生的真正學習質量和技術掌握程度也無法有效反映。

二、《園林植物遺傳育種學》教學改革策略

1.調整園林植物遺傳育種課程的教學內容。將園林植物遺傳學和園林植物育種學進行歸納綜合，例如在傳授染色體數(shù)目和結構變化這部分內容時，與單倍體、多倍體育種，DNA結構及其中心法則與基因工程育種、分子標記育種等相結合，使學生理解遺傳和育種之間相互依存的關系，遺傳學是理論知識、是基礎，育種學是對理論的實踐應用，再結合課程實驗，使學生既可以理解遺傳學理論知識的實質，又可以豐富育種的知識和育種技術。課程體系中適當補充少量關于植物生理學、園林植物栽培學、生物技術等方面的內容，增加基因工程、園林植物種苗生產和擴繁新技術等知識，將一些國內外園林植物體細胞胚誘導、植株再生體系和人工種子技術等不斷發(fā)展的新技術、新知識、新方法融合到課堂教學的內容中，開闊學生接受知識的視野，豐富學生的知識體系。

2.改進教學方法。為了讓學生能夠在有限的課時學到更多的知識，更好地掌握應用技術，必須改變理論與實踐課相脫節(jié)的現(xiàn)象。為了實現(xiàn)這一目的，就要善于運用最新的多媒體教學設備，在理論課教學中，靈活的運用多媒體教學設備創(chuàng)建教學情境，能夠讓學生在理論學習的過程中了解該理論知識的應用價值，并通過問題情境、討論情境、探究情境的設計，讓學生成為課堂學習的主體，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，實現(xiàn)對學生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。在實踐課教學中，要把握好理論聯(lián)系實踐的教學方法，通過在實踐中滲透理論知識講解，從而幫助學生構建理論聯(lián)系實踐的知識體系，提高學生的實際操作能力，并提高學生的學科探究能力和問題分析能力。除此之外，要鼓勵學生參與學科相關的社會或校園活動，教師通過幫助學生組織活動來訓練學生的學科知識應用能力，并實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的《園林植物遺傳育種學》課程教學中，對學生動手能力訓練不足是導致專業(yè)所培養(yǎng)的人才缺乏崗位適應性的關鍵。為了提高學生的崗位適應能力，一定要加強對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師在科目教學中能夠靈活應用符合生產實踐的教學資源，從而在課堂上拓寬學生的視野。除此之外，要提高實驗課教學內容的自由度，讓學生能夠在實驗操作中自由發(fā)揮，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

4.增加參觀學習的機會。園林專業(yè)的大學生就業(yè)方向比較廣泛，但這也導致了學生畢業(yè)后會面臨迷惘。為了更早的幫學生把握好就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展方向，教師和學校有必要為學生提供足夠的參觀學習機會，讓學生了解行業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)方向。通過參觀學習，不僅能夠幫助學生更好的實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，還能夠激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，使學生能夠主動的學習學科知識，提高技術和能力。除此之外，參觀學習機會的增多，會讓學生對本專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)面有更為深刻的了解，從而促使學生盡早找到興趣所在，科學的開展就業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生今后的發(fā)展打下了基礎。

綜上所述，雖然《園林植物遺傳育種學》教學中存在很多問題，但相信通過學科教師的不斷研究和實踐，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才必然會擁有更扎實的知識基礎和技術水平，滿足社會企業(yè)對現(xiàn)階段園林專業(yè)人才的需求。這不僅對學校的發(fā)展和學科建設意義重大，對相關行業(yè)的發(fā)展更會發(fā)揮巨大的促進作用，為社會的發(fā)展和經濟建設做出貢獻。

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