高職英語分層教學管理中的問題與對策

吳錦芬

【摘 要】隨著近年來高職教育的飛速發展，越來越多的高職院校開始實施英語分層教學，而分層教學過程中勢必存在各種問題，如何合理地解決其中存在的問題，是英語分層教學是否能夠發揮其作用的關鍵。文章以廣州東華職業學院為例，分析了英語分層教學中存在的問題，并探討了相應解決措施。

【關鍵詞】英語；分層教學；問題；對策

前 言

隨著近年來高職教育的飛速發展，各高職院校的招生人數不斷擴增，而所招收的學生學習程度卻相應的有所下降，其中，尤以英語水平下降最為顯著。這無疑為各高職院校的英語教學帶來了極大的困擾，增大了教學難度。為了解決上述問題，分層教學便應運而生，逐漸成為各個高職院校爭相采取的教育措施。所謂分層教學，是指把不同水平的學生，按照一定標準，分成不同層次，確定相應的教學目標，使用具有針對性的教材以及教學方法，優化教學效果，以期總體上提高學生的學習水平。

一、分層教學的理論依據

1.可理解性語言輸入假說理論。美國著名語言學家Krashen的輸入假說為高職英語分層教學提供了有力的理論框架。Krashen（1981）認為學習者只有獲得“可理解輸入”時才能習得語言，內部加工機制才能運行。所謂可理解性的語言輸入，用公式可表達為i+1，i是學習者目前的外語水平，1表示略高于現有水平的語言知識，i+1是學習者可理解輸入的理想狀態。當學習的可理解輸入為i+2時，“輸入”遠遠超過現有水平，難以被學習者理解；如果接近或低于現有水平即i+0時，“輸入”就顯得毫無意義，不能收到良好的學習效果。i+1理論是高職英語分層教學開展的理論基礎。

2.“因材施教”理論。早在兩千多年前，孔子作為第一位教育家踐行了這一原則。孔子弟子智力水平參差不齊，他把學生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”三類。孔子認為，第一，對不同智力水平的學生應采用不同的教育方法，否則“欲速則不達”。第二，應針對學生的個性特點進行教育，因此教學的方法應有所不同，教學的內容不能千篇一律。第三，應根據學生的興趣愛好、年齡特征進行教育。根據學生的差異進行教學是孔子留給后世的寶貴的教育思想財富，也是后來形成因材施教的理論基礎。分層教學是貫徹“因材施教”教學原則的具體措施。

二、高職院校英語分層教學中存在的問題

1.高職院校中，英語的分層教學目前還處于探索階段，因此，在分層教學的實施過程中，必然會存在各種各樣的問題。為了使英語分層教學能夠更好地開展下去，以及更大程度地提高學生的英語學習水平，本文以廣州東華職業技術學院英語分層教學經驗為例，就高職院校英語分層教學中存在的問題以及相應解決措施進行探討，以期為相關高職院校英語分層教學提供經驗并給予借鑒。

2.現有的英語分層教學基本模式不夠完善。目前的英語分層教學的基本模式仍然不夠完善，還處在摸索階段，大多數高職院校采取的方式是按照學生的英語成績來進行劃分，劃分出相應的A層、B層、C層以及D層。這種按照考試成績統一劃分的分層模式還不夠完善，存在一定的弊端。單一的一次測驗本身存在著偶然性，不能夠完全真實地反映出學生的英語學習狀況，且成績好的學生不一定對英語學習感興趣，而且，還不應該排除部分學生通過作弊等手段獲得高分的可能性。因此，這樣的分層教學基本模式必然會為今后的英語教學帶來一定的困難。

3.課堂管理難度大。由于進行了分層教學，打亂了原有的自然班，將學生重新組合新的班級，這樣的班級相對自然班而言，管理難度勢必要翻番。紀律渙散，班級凝聚力不強，學生到課率低，經常出現請假或曠課現象，以上情況幾乎每個班級都會出現，且以D層的班級更甚。因而，如何更好地進行分層班級課堂管理，是亟待解決的問題之一。 不同層次班級課堂教學差距大。由于分層后的學生來自不同的自然班，不同專業，學生相互之間相處的時間只有短短的上課時間，分層后，同一個班級學生之間互相不熟悉，且來自不同自然班的學生不愿意相互交流，甚至一個學期過后大家還是不知曉對方的姓名。這樣的狀況給日常的教學帶來了極大的困擾，課堂教學活動難以組織和開展，效果大打折扣。尤其是以C層和D層的班級更為顯著，由于C層和D層的班級本身英語基礎差，大部分學生更是對英語具有厭煩心理，甚至有學生從未接觸過英語，這樣的班級缺乏基礎好的學生帶動，課堂氣氛沉悶，課堂教學效果差。

三、相應對策探討

1.完善現有的英語分層教學模式。每個高職院校對于英語分層教學的分班模式都是各有差異，但都必須遵循一個總的準則，那就是，必須科學合理地對學生進行分層，因材施教。分層的依據不應該僅限于學生的考試成績，如高考英語成績以及入學分班考試成績。要充分考慮到一次考試的偶然性，將其他因素納入考慮范圍內，如學生學習興趣、學習意愿、相關需求等方面。

2.加強課堂管理制度。分班后的班級課堂管理難度系數大的主要原因在于各部門之間的配合不夠默契。因此，為了更好地進行課堂管理，必須將分層后的英語班級管理納入現有的管理體系，將相關職責細化、量化，責任到人。同時，必須發揮教務處、學生處、各系以及英語教師的共同監管作用，明確學生曠課懲罰制度，開展學風整頓活動。

3.縮小課堂教學差距。首先，對于不同層次的學生，應該設置不同的教學大綱和教學目標，使用不同的教材。其次，教師應注重每節課的教學設置，根據不同教學目標，設計相應的趣味性活動，帶動學生的積極性，提高學生在課堂中的參與度和活躍度。而對于少部分英語基礎特別差甚至是零基礎的學生，筆者認為應該另設班級，設置與其他層次截然不同的教學目標。

結束語

總而言之，高職院校中，英語分層教學是大勢所趨，分層教學在彌補傳統教學帶來的不足之處的同時，還會帶來各種問題。為了解決這些問題帶來的困擾，必須加強各部門之間的團結協作，做好相關工作。同時，教師在教學過程中必須要從實際情況出發，因材施教，以學生為主體，這樣才能發揮英語分層教學的作用，真正做到使學生有所收獲。

參考文獻：

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[2]彭湘.高職高專英語分層教學的思考[J].利海故事博覽？科技探索，2010.