新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要處理的幾個(gè)辯證關(guān)系

王行

【摘 要】結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際來講，新課改后的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)取得了一些可喜的成績(jī)，但還存在一些不容忽視的問題。然而，隨著新課程理念的深入發(fā)展與普及，作為基礎(chǔ)教育當(dāng)中重要一環(huán)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其與新課程理念從某種程度上來講仍然存在著不一致性，嚴(yán)重影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn)。為了正確理解和實(shí)施新課程的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)處理好英語(yǔ)教學(xué)中五個(gè)辯證關(guān)系，即課本、教材與課程資源的關(guān)系；語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系；以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系；綜合教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)的關(guān)系；淡化語(yǔ)法教學(xué)與優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)反思，以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中貫徹與落實(shí)新課程理念進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步為目標(biāo)，現(xiàn)對(duì)新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需處理的幾個(gè)辯證關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)且有效的論述。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)；英語(yǔ)；辯證；關(guān)系

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，都積極投身到對(duì)課程改革的探索之中。小學(xué)英語(yǔ)既是一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生將來作為“地球村公民”語(yǔ)言學(xué)習(xí)開始。教師要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征，選擇符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)策略，促使英語(yǔ)課堂教學(xué)活潑、有趣、高效。結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際來講，新課改后的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)取得了一些可喜的成績(jī)，但還存在一些不容忽視的問題。然而，隨著新課程理念的深入發(fā)展與普及，作為基礎(chǔ)教育當(dāng)中重要一環(huán)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其與新課程理念從某種程度上來講仍然存在著不一致性，嚴(yán)重影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn)。為了正確理解和實(shí)施新課程的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)處理好英語(yǔ)教學(xué)中五個(gè)辯證關(guān)系，即課本、教材與課程資源的關(guān)系；語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系；以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系；淡化語(yǔ)法教學(xué)與優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系[1]。

一、課本、教材之間的關(guān)系

對(duì)于任何科目和階段的教學(xué)來講，如何處理好課本、教材和課程資源之間的關(guān)系都是首要的關(guān)鍵性問題。具體來講，課本是教材的核心，也是教材的具體一方面的展現(xiàn)，其余如練習(xí)冊(cè)和活動(dòng)手冊(cè)以及相關(guān)英語(yǔ)聽力材料等都是教材內(nèi)容。

基于上文的論述，結(jié)合我們現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師基本上并不能夠有效地處理好課本、教材之間的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師大多對(duì)課本的依賴度較高，甚至是完全依賴課本。然而，正如著名教育家葉圣陶先生所說的“課本就是例子”，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，教師應(yīng)恰當(dāng)處理好課本、教材之間的關(guān)系。然而，恰當(dāng)?shù)奶幚硇枳龊脙刹糠止ぷ?，首先是?shí)現(xiàn)對(duì)課本與教材的正確認(rèn)知，教學(xué)要以教材為指導(dǎo)和依據(jù)，但不能一味的照搬教材或者是過度依賴教材，照本宣科只能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)步與增長(zhǎng)空間被無(wú)限壓縮。另外，在即為對(duì)教材選取和利用，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教材編寫當(dāng)中的彈性，利用好預(yù)留給教師的自主發(fā)揮空間，不斷提升駕馭教材的能力，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及要求來做出更具針對(duì)性的選取與利用。

二、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，在教學(xué)過程應(yīng)注重“知識(shí)——能力——運(yùn)用能力”發(fā)展過程的推進(jìn)與轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)教學(xué)不能夠僅僅注重或者說是過分強(qiáng)調(diào)第一步——知識(shí)的作用，完全忽視英語(yǔ)這門語(yǔ)言的工具性及交際性。尤其是基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)英語(yǔ)不僅僅決定著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及能力，還能夠?qū)W(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻且深遠(yuǎn)的影響，直接會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科的判斷。教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段的有效轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生知識(shí)到運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化過程，而不是將目標(biāo)完全設(shè)定在語(yǔ)言知識(shí)的講解與測(cè)試上，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的且多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切身參與到語(yǔ)言實(shí)踐、體驗(yàn)及運(yùn)用的過程當(dāng)中，從而不斷實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提升。

三、以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)的很多方面仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式及觀念的影響較大，其中教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)仍然為課堂教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)教學(xué)以“教師教學(xué)”為核心，注重“知識(shí)為本”，由教師基于主觀感知來編排和推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，自認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成效需以教師大量講授為基礎(chǔ)，同時(shí)教師教授越多才會(huì)是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。然而，這樣的觀念并不正確，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣的課堂教學(xué)，教師帶的是知識(shí)，并不是學(xué)生，與此同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)只能被動(dòng)的接受，在日復(fù)一日教師的強(qiáng)勢(shì)灌輸之下，學(xué)生勢(shì)必?zé)o法集中全部注意力來學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而問題與疑惑只會(huì)積累的越來越多。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動(dòng)性及能動(dòng)性，給予學(xué)生及時(shí)有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更直觀的感知知識(shí)與問題，從而通過自主探索和思考來找尋答案，獲得滿足感的同時(shí)也會(huì)獲得更為深刻的理解與記憶。

四、淡化語(yǔ)法教學(xué)與優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)課程改革實(shí)施以來，大方向的轉(zhuǎn)變就是“改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向”，也就是說，這次的改革，將著重提高學(xué)生們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，而不是學(xué)“啞巴英語(yǔ)”。然而，英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)枯燥，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)法很重要，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了小學(xué)高年級(jí)，語(yǔ)法關(guān)就是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎，單憑反復(fù)機(jī)械講解和操練只會(huì)降低學(xué)生的熱情，一旦語(yǔ)法關(guān)過不了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就毫無(wú)興趣，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄英語(yǔ)[2]。

具體來講，基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及要求，同時(shí)基于我們的受教育特征及具體情況，我認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)全新且有效的教學(xué)模式，具體可采用“先感性、后理性”的模式，注重感受—觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—講解—運(yùn)用—復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師做出針對(duì)性點(diǎn)撥，進(jìn)而通過運(yùn)用加強(qiáng)理解，久而久之形成語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張獻(xiàn)臣.新課程理念下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要處理的幾個(gè)辯證關(guān)系.課程.教材.教法[J].2007.04.41-45

[2]李亮.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法趣味教學(xué)探究.課程教育研究：學(xué)法教法研究[J].2016.17.175-176