新課程理念下小學英語教學需要處理的幾個辯證關系

王行

【摘 要】結合現階段教學實際來講，新課改后的基礎英語教學取得了一些可喜的成績，但還存在一些不容忽視的問題。然而，隨著新課程理念的深入發展與普及，作為基礎教育當中重要一環的小學英語教學，其與新課程理念從某種程度上來講仍然存在著不一致性，嚴重影響小學英語教學成效的實現。為了正確理解和實施新課程的教學理念，我們應當處理好英語教學中五個辯證關系，即課本、教材與課程資源的關系；語言知識教學與綜合語言運用能力培養的關系；以學生為主體與以教師為指導的關系；綜合教學法與任務型教學的關系；淡化語法教學與優化語法教學的關系。本文結合自身工作經驗及教學反思，以在小學英語教學當中貫徹與落實新課程理念進而推動教學進步為目標，現對新課程理念下小學英語教學需處理的幾個辯證關系進行了詳細且有效的論述。

【關鍵詞】新課程；小學；英語；辯證；關系

隨著新一輪課程改革的深入發展，教師的教學理念發生了巨大的變化，都積極投身到對課程改革的探索之中。小學英語既是一門基礎課程，也是學生將來作為“地球村公民”語言學習開始。教師要結合英語學科特點和小學生的心理特征，選擇符合小學生學習特點的教學方式、教學手段和教學策略，促使英語課堂教學活潑、有趣、高效。結合現階段教學實際來講，新課改后的基礎英語教學取得了一些可喜的成績，但還存在一些不容忽視的問題。然而，隨著新課程理念的深入發展與普及，作為基礎教育當中重要一環的小學英語教學，其與新課程理念從某種程度上來講仍然存在著不一致性，嚴重影響小學英語教學成效的實現。為了正確理解和實施新課程的教學理念，我們應當處理好英語教學中五個辯證關系，即課本、教材與課程資源的關系；語言知識教學與綜合語言運用能力培養的關系；以學生為主體與以教師為指導的關系；淡化語法教學與優化語法教學的關系[1]。

一、課本、教材之間的關系

對于任何科目和階段的教學來講，如何處理好課本、教材和課程資源之間的關系都是首要的關鍵性問題。具體來講，課本是教材的核心，也是教材的具體一方面的展現，其余如練習冊和活動手冊以及相關英語聽力材料等都是教材內容。

基于上文的論述，結合我們現階段小學英語教學現狀來看，教師基本上并不能夠有效地處理好課本、教材之間的關系。現實教學當中，教師大多對課本的依賴度較高，甚至是完全依賴課本。然而，正如著名教育家葉圣陶先生所說的“課本就是例子”，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。對此，教師應恰當處理好課本、教材之間的關系。然而，恰當的處理需做好兩部分工作，首先是實現對課本與教材的正確認知，教學要以教材為指導和依據，但不能一味的照搬教材或者是過度依賴教材，照本宣科只能導致教學進步與增長空間被無限壓縮。另外，在即為對教材選取和利用，教師應充分認識到教材編寫當中的彈性，利用好預留給教師的自主發揮空間，不斷提升駕馭教材的能力，進而結合教學內容及要求來做出更具針對性的選取與利用。

二、語言知識教學與綜合語言運用能力培養的關系

英語是一門語言，在教學過程應注重“知識——能力——運用能力”發展過程的推進與轉化。英語教學不能夠僅僅注重或者說是過分強調第一步——知識的作用，完全忽視英語這門語言的工具性及交際性。尤其是基礎教育階段，小學英語不僅僅決定著學生英語基礎知識及能力，還能夠對學生今后的英語學習產生深刻且深遠的影響，直接會影響學生對英語這門語言學科的判斷。教師應該在日常教學過程當中，引導學生英語學習的三個階段的有效轉化，注重學生知識到運用能力的轉化過程，而不是將目標完全設定在語言知識的講解與測試上，應注重為學生創設更多的且多種多樣的語言實踐活動，讓學生切身參與到語言實踐、體驗及運用的過程當中，從而不斷實現運用能力的提升。

三、以學生為主體與以教師為指導的關系

現階段的課堂教學的很多方面仍然受傳統教學模式及觀念的影響較大，其中教師主導課堂教學，學生被動接受知識仍然為課堂教學的主要形式。傳統教學以“教師教學”為核心，注重“知識為本”，由教師基于主觀感知來編排和推進教學活動，自認為學生學習成效需以教師大量講授為基礎，同時教師教授越多才會是負責任的表現。然而，這樣的觀念并不正確，甚至還會影響學生的學習成效。這樣的課堂教學，教師帶的是知識，并不是學生，與此同時學生對知識只能被動的接受，在日復一日教師的強勢灌輸之下，學生勢必無法集中全部注意力來學習，久而久之會喪失學習的興趣與動力，從而問題與疑惑只會積累的越來越多。對此，教師應轉變教學觀念，構建以學生為主體與以教師為指導的教學模式，注重學生的主動性及能動性，給予學生及時有效的引導和指導，幫助他們在自主學習的過程當中更直觀的感知知識與問題，從而通過自主探索和思考來找尋答案，獲得滿足感的同時也會獲得更為深刻的理解與記憶。

四、淡化語法教學與優化語法教學的關系

英語課程改革實施以來，大方向的轉變就是“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向”，也就是說，這次的改革，將著重提高學生們的英語實際運用能力，而不是學“啞巴英語”。然而，英語語法難學枯燥，但是學習語法很重要，語法是英語學習的基礎，到了小學高年級，語法關就是小學生學習英語的攔路虎，單憑反復機械講解和操練只會降低學生的熱情，一旦語法關過不了，學生對英語學習就毫無興趣，就會產生厭學情緒，有的甚至放棄英語[2]。

具體來講，基于小學英語教學內容及要求，同時基于我們的受教育特征及具體情況，我認為教師應創設全新且有效的教學模式，具體可采用“先感性、后理性”的模式，注重感受—觀察—發現—討論—講解—運用—復習的學習過程，引導學生發現規律，教師做出針對性點撥，進而通過運用加強理解，久而久之形成語法結構。

參考文獻：

[1]張獻臣.新課程理念下中小學英語教學需要處理的幾個辯證關系.課程.教材.教法[J].2007.04.41-45

[2]李亮.小學英語語法趣味教學探究.課程教育研究：學法教法研究[J].2016.17.175-176