信息化建設與語文教學模式探索

張聰　王曉冬

【摘 要】隨著教學改革和信息化建設的不斷深入，不同教學模式建設了各類教學平臺，教育教學向著數(shù)字化和網(wǎng)絡化的方向發(fā)展。針對不同教學模式的探索，建設給教師、學生及管理者帶來的問題，提出建立統(tǒng)一教學服務云平臺解決方案。

【關鍵詞】信息化；語文教學；模式

教學模式是一個有組織系統(tǒng)，在適當?shù)耐饨鐥l件下，作為系統(tǒng)要素的學生同樣能夠自行組織學習，自主發(fā)展。教師也是教學系統(tǒng)的要素之一，應該加強與學生的交互作用，兩者共同促使教學系統(tǒng)向“有助于學生自主學習”的方向發(fā)展。教師可以憑借自己的知識與經(jīng)驗引導、輔助學生自主學習，但是不能灌輸知識、控制學生。因此，教學模式的創(chuàng)新，需要慕課等新的教學模式的應用，這一課型可以為培養(yǎng)學生自主學習能力的研究提供理論指導。基于該理論構建培養(yǎng)學生自主學習能力的新型教學模式，關注學生的自組織學習過程，注重學生學習過程中自發(fā)性、生成性的表現(xiàn)，將會彌補傳統(tǒng)教學模式“教師掌控學習”的不足，給學生自由發(fā)展的空間，真正實現(xiàn)“以學生為中心”。

一、語文教學信息化是時代發(fā)展的要求，是教學改革的要求，是改革“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的傳統(tǒng)教學模式的有效途徑

教學模式是溝通教學理論和教學實踐的橋梁和紐帶，語文教學的信息化模式研究力圖通過“模 式”這一切入點，既探討相關的理論依據(jù)，也提出一定的操作范型和做法，為語文教改提供新的視角。 語文教學的信息化模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，為完成規(guī)定的語文教學目標和內(nèi)容，在現(xiàn)代信息技術支撐下，追求教學的最優(yōu)化，在教與學活動中各 要素之間建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。

二、信息社會的發(fā)展對學生能力提出新的要求，學生應該利用信息技術，自行組織學習，提高自主學習能力

但是研究表明，很多學校依然采用傳統(tǒng)的講授型課堂教學模式，“以學生為中心”很難實現(xiàn)。隨著自組織理論的廣泛應用，教育研究者開始重視自組織理論關于系統(tǒng)要素自行組織、自行發(fā)展的觀點，這對自主學習研究具有重要的指導意義。教學系統(tǒng)也是一種自組織系統(tǒng)，學生作為系統(tǒng)要素，一定條件下也能自組織學習。而信息技術憑借其優(yōu)勢，可以為自組織學習創(chuàng)設條件。那么，信息技術環(huán)境下如何構建自組織教學模式并應用于課堂教學實踐，以促進學生自主學習成為本研究的重點。

三、信息技術環(huán)境下課堂自組織教學模式的實踐研究

根據(jù)要素分析結果、教學內(nèi)容和教學過程設計，開展教學實踐。選取兩個教學實例，總結學生學習的現(xiàn)象，反思教學模式在課堂實踐中的優(yōu)勢和不足，驗證信息技術環(huán)境下的自組織教學模式有利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習。

四、大型開放式網(wǎng)絡課程（MOOC），又稱為幕課，是一種新的教育、學習模式，是對基礎教育的新挑戰(zhàn)

慕課能為廣大學生提供了更高質、高效、便利的教育資源和學習機會。大型開放式網(wǎng)絡課程將是未來幾年世界上知名大學需要重點建設的課程。幕課的建設還有許多問題需要解決，其中課程體系及課程知識體系網(wǎng)絡的構建將是慕課需要解決的一個關鍵問題。課題通過對慕課建設中的問題分析，提出了課程體系及課程知識體系網(wǎng)絡建模方法及步驟，并以基礎教育語文學科慕課研究為例，進行了課程體系及課程知識體系網(wǎng)絡的建模。

五、找準“切入”點——設計學生學習的過程

信息化環(huán)境下的語文閱讀教學，教師仍是學生平等對話的首席，是課堂教學的組織者和引導者。因此，在課堂設計中，我們時時刻刻都要注意體現(xiàn)學生的主體性、本體性，千萬別讓教師成為課堂的主角，千萬別削弱學生的主體地位，盡量做到學生能說的讓學生說，學生能讀的讓學生讀，學生能表演的就讓學生表演，學生能寫的讓學生寫，只要學生能做的，一切都交給學生做，讓學生在做中體會，在體會中提高。

六、找準“整合”點——創(chuàng)造性使用教材

每一篇課文都有自身的特點，如何找準信息技術與課文內(nèi)容的整合之處，是發(fā)揮教育網(wǎng)絡優(yōu)勢，優(yōu)化閱讀教學的前提條件。因此，教師必須認真鉆研教材，發(fā)揮課文特點的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用好教材，才能收到良好的教學效果。如：教學《第一場雪》時，我就可以抓住題眼“雪”字，在“雪”字上做文章，設計成拓展性閱讀課型，與《沁園春·雪》《看雪》《白雪歌送武判官歸京》等內(nèi)容整合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，拓展學生的閱讀面。

面對新的課程改革實驗，我們更應深感自身責任重大。應以主人翁的姿態(tài)積極參與，以滿腔熱情全身心投入到課程改革的研究中。發(fā)揮主觀能動性，不斷探求、不斷思索、不斷改進，在實踐、反思、再實踐、再反思的過程中提高自身素質，使自己成長為21世紀開拓創(chuàng)新型教師，為改革小學語文教學奉獻自己的力量。

作者簡介：張聰（1988-），女，牡丹江市鐵嶺鎮(zhèn)中心校，小學一級教師。

參考文獻：

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