引領學生走進古詞的氛圍

俞超

【摘 要】營造一種濃郁的氛圍，激發學生學習古詞的興趣，引領著他們在形式多樣、活潑有趣、內容豐富的教學環境中“以情啟思，以思促知”，讓他們在品誦中感受古詞的魅力，在仿作中產生沖動，在尋問中得到感悟。

【關鍵詞】古詞教學；激發興趣；境界；仿作；情感

小學古詞教學對于學生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素養的形成、語文能力的培養等諸多方面起著無可估量的潛移默化的作用，使學生一生受用無窮。但是對于像古詞這類生澀難懂的作品，小學生一般不會主動欣賞和吟誦。那么如何營造一種濃郁的氛圍，激發學生學習古詞的興趣，讓學生走進古詞呢？下面粗淺的談談我的幾點做法。

一、走近作者，走進古詞境界

小學生的認知十分感性，往往是喜歡某個人才會去喜歡他的作品。因此在教學古詞前，我始終貫徹“要想讀懂古詞，必先走近詞人”的學習理念。雖然古詞比較難懂，但與詞作者相關的思想情感、生平故事、民間傳說本身就是一本百讀不厭的百科全書。為此，我總是在課前布置學生通過各種渠道查閱詞作者的各種信息，為他們閱讀、理解、欣賞古詞打下基礎。這一做法，不僅激發了他們的求知欲，豐富了他們歷史、地理等方面的知識，同時也取得良好的課堂教學效果。

例如教學李煜的《虞美人》前，我要求學生完成南唐后主李煜相關資料的查閱。教學時，我首先讓學生交流詞作者李煜的有關資料，學生交流完畢后我組織討論：李煜為何被后人評為“作個才子真絕代，可憐薄命作君王”？學生能夠讀出：李煜作為一個“好聲色，不恤政事”的國君，最終國破人被囚，被迫飲毒酒而死，這是他的人生悲劇。但他作為一個絕代才子、一代婉約詞派的代表人物，李煜給后人留下許多驚天地、泣鬼神的傳世佳作。接著我引導學生思考：李煜的《虞美人》為什么會有如此之魅力？我出示了法國作家繆塞的一句名言“最美麗的詩歌是絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的血淚。”學生聯系名言感悟到正是李煜那句“恰似一江春水向東流”所表現出來的纏綿悱惻的情感，猶如那一發不可收拾的滔滔江水，綿綿不絕，這正是他絕望的呼喊與悲泣心情的真實寫照。然后我又滿懷深情的說道：《虞美人》是李煜的代表作，也是李后主的絕命詞，只要大家用心去讀，就會為之沉醉、為之激蕩。學生在這種情境中非常投入地學完了這首詞。課間有的同學還在感嘆李煜悲泣的一生，感慨他驚世的才華，更有的同學在感嘆亡國之恨的同時，也想到我們要認真學習，讓祖國變得更加強大。學生們走近了詞作者，了解了詞作者，可以很容易進入作品的意境。

二、組織仿作，激發詞意表達

和所有的文學藝術形式一樣，古詞源于生活，又高于生活。所以教學中我不僅僅滿足課文中的古詞學習，更重視發揮學生的創造力。為此，我開始嘗試著讓他們結合實際生活進行詞仿作。

應一位朋友所邀，嘗試了一堂蘇教版六年級課本中，李清照的一首《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

學完這首通俗易懂的詞作后，我讓學生們比照著仿作一首，學生們的情趣大增，習作中不乏生動有趣的佳作。

單張翔同學的習作是：“常記早晨下霧，模糊不見馬路，心急晚到校，誤闖紅綠燈處，站住，站住，驚起一身冷汗。”

余一鳴寫道：“常記晚上不睡，上課眼皮直閉，實在難以支撐，誤入夢里深處。呼嚕，呼嚕，驚起笑聲無數。”

最有趣的是俞錦濤同學的作品：“常記喝酒過度，沉醉不知歸路，興盡晚回家，誤入公園深處，嘔吐，嘔吐，驚起麻雀無數。”這首仿作生動地描述了他父親的酒后醉態，并把公園里的一對對情侶比作鴛鴦，煞是生動有趣。

雖然同學們的仿作韻味不足、文筆稚嫩，但他們用心描述了自己的日常生活、真情感悟，他們在仿作過程中增強了理解力、豐富了想象力、激發了創造力。

三、聯動音樂，陶冶詞調情感

古詞原本就是配合音樂用來歌唱的新詩體，快速發展的現代社會，人們創造了一種新的藝術表現形式—“古詞歌”。它把現代音樂與古詞優美的韻律完美的結合起來，更能夠淋漓盡致地表現出古詞的意境、風格以及思想感情，曲調優美、歌詞動聽。為此我采用了“學唱古詞歌，在唱中學，在學中唱”的學習方法，并用實際行動帶動、影響他們。岳飛《滿江紅》的悲壯，李煜《虞美人》的憂郁，李清照《月滿西樓》的抒情，一首首充滿現代韻律的古詞歌深深感染了每一個學生。讓學生在唱古詞中學古詞，學生學的輕松學得愉悅記得長久，更讓他們體驗到了古詞作者寫作時的文學意境，使他們對古詞有了更深刻的領悟。

例如在學唱《明月幾時有》后，同學們還陶醉在美妙的音樂世界里，我問：這首詞表面上看起來是作者與明月的對話，如果大家仔細尋味一下，你會發現這首詞既有情趣，又有哲理，蘊涵著對人生的思考，你們能不能發表一下自己的看法？學生在交流中談到了作者對人生的執著，豪放而浪漫的性格，加深了對詞作的感悟。

四、學以致用，渲染詞性生命

“學以致用”，是小學語文核心素養培育的基要理念，也是檢驗學習成果的最好方法。為了進一步提高學生的學習興趣和運用能力，讓同學、家長、老師共同分享學習古詞的樂趣，我在日常教學及課余生活中，經常性地組織“學古詞，醇釀生命底色”的交流活動。在活動中，《清平·樂村居》被排成了一出活潑清新的話劇，《明月幾時有》在中秋節那天被演繹成了優美的舞蹈；有的同學興致盎然吟誦著自己的仿作，有的同學則潑墨揮毫用書法、國畫來表現古詞的意境。

如此接地氣的古詞學習交流活動，成功贏得了學生、家長、其他學科老師的一致好評，目前，學古詞、仿古詞、唱古詞、演古詞的“詞性生活”已經成為我們班中一道獨特、亮麗的風景，更為學生的母語學習、日常活動抹上了一層厚重的文化底色，濡染著他們的人文生命。

著名教育家贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”古詞作為一種承載著生命情感與時代精神的文學形式，于讓小學階段的孩子而言，如同為他們打開了一扇通向祖先心靈的窗戶，而作為語文老師，唯有引領著他們在形式多樣、活潑有趣、內容豐富的教學環境中“以情啟思，以思促知”，讓他們在品誦中感受魅力，在仿作中產生沖動，在尋問中得到感悟。亦唯有如此，這群紛繁世界里的孩子，方能重拾祖國經典，重灼詩詞芬華。