再論高校輔導員的專業發展

史仁民　曲樂

摘要：輔導員的專業發展，包含著輔導員的專業和輔導員的發展兩極。從大學的本體功能與任務思考，輔導員是專業的，又是發展的。作為專業的輔導員，在過去的專業研究領域，有與教師專業發展共同的理論基礎，有境內外專業發展的成功范例佐證，具備了自己的理論基礎和實踐依據。然而作為發展的輔導員，在現實工作中存在著諸多困境，需要我們認真思考。研究表明，用科學的發展路徑指引，在充足的物質資源和規范的體制機制行動保障和依托下，首先讓輔導員作為一個專業，然后再實現輔導員的發展。

關鍵詞：高校輔導員；專業；發展

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0023-03

在輔導員專業發展這個研究領域，尚未出現獨立的專門的本體化理論作為研究基礎。然而，輔導員是教師，教師作為一個專業是發展的，已經成為共識。眾所周知，對教師的專業發展研究中，一直有兩種取向，一個是教師專業主義，一個是教師發展主義。本文將以此為始基，從專業和發展兩個維度，討論高校輔導員的專業發展。

一、專業的輔導員的理與據

育人是大學的本體功能與任務。教學、管理和服務三個主要育人環節分別通過課程、制度和活動的形式發揮著大學的功用。大學功能發揮的過程中，形成了兩個主要形式的育人主體。教學育人，我們稱之為“教以事”，主要形式是通過教師向學生傳授知識和技能。管理和服務育人環節，是學生需要獲得和提高可持續發展的全面的綜合技能，我們稱之為“教以理”。我國高校最初以思想改造為目的設立的輔導員制度，其角色是政治性的，負責“思想政治工作+思想政治教育”，在我國高校的歷史發展中也發揮了不可替代的作用。而隨著高等教育的改革、發展和進步，傳統的高校“單項工作”和現代大學“全面育人”要求的碰撞中，輔導員的角色也從普通的事務管理者向專業的教育者過渡，對輔導員的專業要求與日俱增。

（一） 專業的輔導員的理論基礎

傅先生要求我們對任何一項專業研究都須做到有理有據，學生事務管理進入高校學術的范疇，這一點已經在高校基本達到共識，是教育功能的一個組成部分。“教育功能的形成基本屬于教育活動過程；教育功能的釋放則要滲透在其他的社會活動過程之中。”[1]高等教育功能論正好可以作為研究輔導員專業問題的基本理論工具。

以利伯曼的理論為基礎，我們展開對輔導員作為教師角色的討論，也能顯現出一個多層次、多維度的概念，這個時候，輔導員與教師一樣，都是專業的。知識技能的增長，專業意識的養成，專業身份的建立等等都涵蓋其中。“其目的在于實現教師個體生命的價值，促進學生的成長，滿足學生發展和國家教育改革的需要。”[2]由此可見，教師專業發展理論與輔導員的專業發展存在明顯的契合點和關系。

從輔導員作為一個職業的角度看，我們又可以找到一個新的理論基礎——人力資源管理理論（以“工作分析”為核心）。泰羅在其代表作《科學管理原理》提出“時間動作研究”，是近代工作分析的起源，就是通過分析，將工作分解成若干組成部分，并對每一部分進行計時，目的是達到管理的科學化和專業化。

選擇以上三個理論作為專業的輔導員的理論基礎，這是用基本價值作為判斷的。如果說加強和改進我國大學生的思想政治教育，是對輔導員專業發展的研究而言的最重要意義，那么毫無疑問，這項研究自身需要系統的理論武裝。而在傳統的高校管理研究過程中，我國高校普遍存在重教學學術、輕學生事務的問題。而現在我們提出，專業的輔導員作為學生事務也是一種教育理論，希望以此能夠提升人們從專業角度觀察問題的視角，逐漸將學生事務與教學學術共同放置在高校發展研究的平等位置上，讓大家從系統思維的角度看待“輔導員”作為“教師”的教師教育。

（二）專業的輔導員的實踐依據

從大學管理角度來看，雖然世界上各國各地區高校的管理隊伍設置形式各異，但是高校學生管理的職能卻是相通的。高校教育教學改革的角度，決定著高校變革的廣度和深度，一定意義上也決定著輔導員發展的成熟度。從大學的基本功能出發，現代大學都是要從人本的角度加強管理，給學生更多的人文關懷，全面促進學生發展，這是各大學普遍思考的問題。

總結已有實踐歷程，從專業的視角以“政治化—雙肩挑—專業化”為脈絡可以清晰梳理我國高校輔導員制度發展的歷史，并可以總結歸納出特有的歷史特征。從世界范圍來看，已有的研究揭示出國（境）外學生事務管理的共性特征是：“全程、全面、全員”重視；建立“專業、專職、專項”的隊伍；從“管理、發展、服務”定位學生輔導工作的內涵；工作模式普遍呈現“課程、活動、輔導”相結合。國（境）外高校學生輔導制度給我們的啟示是學生事務管理工作是大學組織管理系統的重要組成部分；輔導員發展要經歷從無到有又從非專業到專業的過程；專業的學科背景和明確的分工是輔導員發展的前提條件。

本專題實證研究的現狀表明，我國高校輔導員作為專業的前景堪憂。輔導員的工作對象——學生面臨著激烈的競爭和來自于各個方面越來越大的壓力，由此派生出的管理問題、心理健康教育問題、職業規劃與輔導的問題也不斷增多。這些都是大學要實現學生的全面發展的實踐指向，決定著輔導員的專業發展實踐正在成為一個新的課題。

從宏觀角度的問題歸因分析可以看出對專業性的認識對輔導員的專業發展影響深刻，輔導員專業發展的問題總體上見諸于各個環節。從微觀角度的具體問題分析有隊伍整體性的角色沖突問題、工作對象、工作內容的復雜性問題、輔導員隊伍的低穩定性問題、輔導員的職業素養有待提高的問題、選聘制度存在缺失的問題、尚未建立規范、科學的人才培養機制問題、崗位培訓重視程度不夠的問題、缺乏公平的評價晉升機制問題、輔導員工作分工的明確性問題、輔導員自身工作滿意率低的問題。

我國現有的高校管理實踐和境內外學生事務管理成功范例表明，高校里的每一項以育人為中心的行動，都將目的指向于打造一支有專業素質和專業能力的輔導員教師隊伍，是要解決輔導員的發展問題。

二、發展的輔導員的路與行

以學生的發展需要為前提，未來的輔導員隊伍的發展會隨著輔導員專業化的深入而不斷進行更為細致的專業分工，現有的以行政管理為基礎的輔導員制度最終會退出歷史的舞臺，發展成為一支專業化的學生事務管理隊伍。作為一個轉型為專業化教師的隊伍，自身分工明細，每個人都有著不同的研究方向，在不同的專業領域里的不同層面做著與學生發展需求有關的工作，成為完全意義上的為了學生發展的“輔導員”。

（一）發展的輔導員路徑指引

選用人力資源管理理論關于工作分析的方法，在教師專業發展的有關本體理論的支撐下，分別對輔導員職業的角色、職責和素質等進行全面分析。發展階段的輔導員角色分別是：作為學生健康政治社會化的塑造者（政治社會化是學生發展的重要組成部分，其核心是對現實社會政治制度和意識形態的認同）；學校提高學生就業競爭力的指導者；學生心理健康發展的咨詢者；學校日常學生事務的管理者（這個角色最有代表性，這是最我們平日里所見到的輔導員的形象）。輔導員的工作內容組成分析即輔導員不同的角色會對應著相應的工作內容分別是思想引導、發展輔導、事務管理。輔導員的核心素質構成分析包括科學的工作理念、全面的工作知識、系統的工作能力和實用的工作智慧。

培養階段，參考世界發達國家高校學生事務管理的培養機制，在培養起點的選擇上，“高起點”建設專業學制[3]，在教育學的學科門類下設立專門的起點為碩士的高等教育學（學生事務管理）專業，通過碩士階段的專業培養后成為穩定的高校輔導員供給來源。輔導員專業培養的課程設置應主要圍繞輔導員的基本工作，思想道德教育、學生事務管理、職業生涯規劃與發展、心理健康教育與咨詢、人力資源管理、公共關系、高等教育基礎理論、現代學習的理論與方法引導、管理學基礎、社會學及法律理論與實務等。教育學、思想政治教育、心理學等都是課程體系的重要的組成部分。這樣的培養過程會把輔導員培養成為“雙師型”的學者和專家，有能力做到在輔導學生的過程中對自己的理論在實踐基礎上不是簡單地復制，是從實際出發進行新的創造。在教學方式上，重視實踐教學與案例教學，在課程組織方面以更大的靈活和實用性為考慮前提，設計出實踐課程學時要多于理論的培養方案進程表。

（二）發展的輔導員的行動保障

一個職業是否專業的一個標志就是看它能不能符合專業的標準，專業化的程度有多高，以及是否有相關學科和學術研究的支撐[4]。專業培養是建立專業標準的基礎，專業標準是輔導員專業培養的依據，是發展的保證。輔導員專業標準是可以衡量的，因為專業發展具有生長性和目的性等特點，可以將輔導員專業發展的方向和目標具體化，又能確立輔導員準入、考核、評價、晉升制度，是輔導員培養、培訓體系建立的基礎，也是評價考量輔導員工作質量的依據。教師專業標準是確定和提升教師專業地位的重要前提，是教師從職業到專業的標志。有了專業標準，輔導員的專業和社會地位會如同專業教師、醫師、律師、工程師等“專業工作者”一樣得到確立，讓輔導員從一種“職業”變為一種“專業”。輔導員專業標準是外部的規范和要求，也為輔導員尋求內在價值的實現提供挑戰的目標

專業標準以外，要建立與輔導員發展相關的保障制度。主要包括：完善“雙重領導”的領導體制；落實“雙重身份”的管理體制機制建設保障，建立科學的選聘和培養機制；善規范的考評、激勵機制，落實長效的培訓機制

輔導員發展是一個持續化、終身化的發展過程，既要與瞬息萬變的時勢相適應，又要與學生發展相吻合，輔導員不斷發展進步、提高需要專業培養的依托，也需要培訓體系的行動跟進。建立一整套與輔導員發展相適應的培訓制度，全面開發輔導員的潛力與智能，為學生輔導工作提供支撐。培訓的過程是要實現教育主體間的互動；教師與學校管理者之間的互動。發展與培訓形式形成對照，發展強調的是成長和實踐的專業發展思路取向，將輔導員隊伍看作是具有自我生成能力和自我管理能力的專業共同體成員，從一種專業人員的角度看，他們學習掌握了專門的知識基礎，形成了具有個性特點的崗位實踐性知識。傳統培訓的實質是在用發展的幌子為“專業”遮掩耳目，究其實質，過去“重使用、輕培養、輕培訓”的現象是長效機制方面的問題，輔導員的發展的培訓方面不是一朝一夕的工作，要建立長效的機制，堅持使用與培養并重的原則，分層次、多形式、重實效地進行培訓，崗前與在崗、全員與骨干、日常與專題、學歷與非學歷培訓等相互結合，將學習進行到底，實現輔導員培訓體系的全覆蓋。要充分發揮教育機構和行業協會的力量，全面利用國內外的資源，掛職鍛煉、出國學習考察等形式都要綜合運用，保證所有培訓措施都能發揮出應有的效用。建立長效培訓機制的路徑是通過組織建設保障規范和引領學生事務工作走向專業化，進而打造輔導員發展的平臺，溝通政府、社會與高校，為輔導員的發展提供物質資源建設保障。

再論輔導員的專業發展，無論是從專業的角度論說理論基礎和實踐依據，還是從發展的層面解讀路徑指引和行動保障，都是以促進輔導員的發展為鵠的，進而讓他們為大學生提供出高品質的教育。

參考文獻：

[1]傅維利.論教育功能的釋放與阻滯[J].教育科學，1989，（1）：9-11.

[2]盧乃桂.操太圣.中國教師的專業發展與變遷[M].北京：教育科學出版社，2009：14.

[3]顧曉虎.高校輔導員職業化發展激勵機制探析[J].江蘇高教，2008，（5）：130-132.

[4]馮剛.論輔導員的專業化培養和職業化發展[J]思想教育研究，2007，（11）：13-15.