小學(xué)語文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)研究

黎日英

【摘要】我國(guó)是擁有五千多年的文明古國(guó)，在中華民族的傳統(tǒng)文化中“詩(shī)詞”占據(jù)著重要的地位，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)于優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，對(duì)于小學(xué)生的素養(yǎng)的構(gòu)建與培育都具有非常重要的作用。而學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效方法是誦讀教學(xué)，然而當(dāng)前我國(guó)的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中存在著許多問題。因此，在小學(xué)語文課程中對(duì)于古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)應(yīng)該針對(duì)目前存在的問題去解決，在本文中介紹了小學(xué)語文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的意義，分析我國(guó)的小學(xué)語文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出各種解決的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩(shī)詞；誦讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，古詩(shī)詞的教學(xué)往往會(huì)使教師感到頭疼，古詩(shī)詞會(huì)使小學(xué)生感到晦澀難懂，理解與背誦困難，只能死記硬背，使得無法理解與獲取古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的知識(shí)，記憶的效果較差，也不能體會(huì)到古詩(shī)詞中描繪的美麗景色以及表達(dá)的真情實(shí)感，從而造成教師教學(xué)的難度較高。而如果不能在小學(xué)階段為學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，會(huì)阻礙學(xué)生未來在語文學(xué)科中以及在古詩(shī)詞方面的學(xué)習(xí)。語文教師需要促使小學(xué)生從話語寥寥但是意義深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞中感受到其中蘊(yùn)含的感情。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效方法是誦讀教學(xué)，其有利于小學(xué)生真正地體會(huì)到其中的詩(shī)情詩(shī)意，且增強(qiáng)小學(xué)生的思維水平。然而當(dāng)前我國(guó)的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中存在著許多問題。因此，在小學(xué)語文課程中對(duì)于古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)應(yīng)該針對(duì)目前存在的問題去解決，在本文中介紹了小學(xué)語文古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)的意義，分析我國(guó)小學(xué)語文古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出各種解決的對(duì)策。

一、小學(xué)語文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的必要性

語感是語言類教學(xué)尤其是語文水平高低的體現(xiàn)，而語感的養(yǎng)成需要日積月累的誦讀。對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的古詩(shī)詞教學(xué)，需要實(shí)施誦讀教學(xué)，而且在誦讀中不僅需要目之所及、讀聽結(jié)合，還需要小學(xué)生用心地體會(huì)古詩(shī)詞中的表達(dá)內(nèi)容，即需要注重自身的感悟。

小學(xué)生如果僅僅是單純的死記硬背，沒有明確其中的感悟與意境，則會(huì)造成記憶的混淆，張冠李戴，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。而教師需要不斷深入地探討高效的教學(xué)方法，將其和古詩(shī)詞的教學(xué)以及小學(xué)生的認(rèn)知性質(zhì)相互聯(lián)系，增強(qiáng)誦讀教學(xué)的合理性，以便于在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的記憶、想象以及思維等各個(gè)認(rèn)知的水平。而且在古詩(shī)詞中具備的節(jié)奏感與押韻特征決定了其適于開展誦讀教學(xué)。古詩(shī)文的誦讀教學(xué)既能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量，促使小學(xué)生積累詩(shī)詞，又增強(qiáng)了小學(xué)生的閱讀水平與理解水平。

二、小學(xué)語文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生方面

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境依然處于應(yīng)試教育中，小學(xué)生在意識(shí)中沒有足夠地將精力放到古詩(shī)詞的誦讀上，又因?yàn)楣旁?shī)詞的晦澀難懂記憶困難，小學(xué)生會(huì)缺乏誦讀的興趣與積極性。

（二）教師方面

小學(xué)語文教師依然存在輕視誦讀的問題，而目前古詩(shī)詞的教學(xué)大多采用文言文講解的教學(xué)方法，針對(duì)單個(gè)字詞的含義進(jìn)行講解，以至于課堂氛圍更加枯燥。而且在課堂中教師的講解內(nèi)容較多，而小學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)間較少，沒有重視學(xué)生思維與理解能力的培養(yǎng)。另一方面，語文教師的古詩(shī)詞素養(yǎng)不夠豐富，因此其在課堂中無法引經(jīng)據(jù)典，也不能增加課堂的趣味性。

（三）教材方面

雖然目前的小學(xué)生能夠獲取多樣化的信息，然而其缺乏社會(huì)與生活閱歷，沒有品嘗到生活的滋味，無法真正地體會(huì)到古詩(shī)詞中的感情。如果學(xué)生沒有清楚地明確作者所處的歷史環(huán)境，有時(shí)無法深入地感悟，例如曹植的《七步詩(shī)》中對(duì)于兄弟手足的感嘆。

（四）學(xué)校方面

學(xué)校對(duì)于考試成績(jī)的刻意追求使得教師不得不將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而輕視誦讀能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校沒有舉行關(guān)于古詩(shī)詞誦讀方面的比賽，缺乏古詩(shī)詞誦讀的氛圍。

三、小學(xué)語文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的措施

（一）教師示范誦讀并指導(dǎo)誦讀技巧

基于小學(xué)生自身的模仿能力與可塑性較高的特點(diǎn)，當(dāng)語文教師對(duì)古詩(shī)詞的誦讀方式進(jìn)行示范時(shí)，其通過形象的肢體與語氣的表達(dá)為學(xué)生營(yíng)造了積極的榜樣作用，其能夠進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀，從而促使學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的語言水平。同樣，為了保證教師的示范作用，需要語文教師具有優(yōu)秀的誦讀能力，即不僅需要達(dá)標(biāo)的普通話水平，還需要教師具有豐富的古詩(shī)詞知識(shí)。另一方面，語文教師應(yīng)對(duì)古詩(shī)詞的誦讀技巧與方法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，使得學(xué)生掌握古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的節(jié)律性與押韻，同樣需注重誦讀時(shí)的語調(diào)強(qiáng)弱的改變。例如，在誦讀《望廬山瀑布》時(shí)，其中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的誦讀，語調(diào)應(yīng)富有激情，尤其是其中的“飛流直下”一詞，應(yīng)提高語速，“疑”應(yīng)重讀，后面的需輕讀，體現(xiàn)出語句的蕩氣回腸之勢(shì)。

（二）設(shè)置特定情境，增加學(xué)生誦讀的積極性

語文教師應(yīng)用多媒體等各種方法營(yíng)造生動(dòng)的情境，設(shè)置視覺與聽覺的感受，促使學(xué)生能夠真正地體會(huì)到古詩(shī)詞中的美感，增加學(xué)生誦讀的積極性與興趣，例如在《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)中，以多媒體放映環(huán)境優(yōu)美的廬山景象，使學(xué)生看到白霧、云霞，聽到瀑布流水、鳥鳴，從而提高教學(xué)的氣氛，增加學(xué)生對(duì)于誦讀古詩(shī)詞的積極性。

（三）舉行古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)比賽

基于小學(xué)生的活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)，小學(xué)生樂于參加多樣化的活動(dòng)，因此可舉行具有特定主題的古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)或比賽，增強(qiáng)學(xué)生的誦讀與理解水平。例如，古詩(shī)詞的接龍游戲、誦讀比賽與詩(shī)詞社等，以促使學(xué)生通過形形色色的活動(dòng)來陶冶情操。

參考文獻(xiàn)

[1]蒲悅.小學(xué)語文古詩(shī)開放式誦讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007.

（編輯：郭恒）