人文關懷與大學生心理健康教育研究

李冬

【摘要】我國高等教育事業改革發展基礎上，對于大學生人文關懷和心理疏導工作重視程度不斷增強。筆者的任務，便是針對人文關懷理念內涵、人文關懷和大學生心理健康教育關系，以及今后大學生心理健康科學化教育管理措施等內容，加以有序論證，希望借此為社會培養出更多的素質、技能兼備型人才。

【關鍵詞】人文關懷 大學生群體 心理健康 教育措施

如今我國高校在規劃布置思政教育工作過程中，始終秉承以人為本和與時俱進理念，目的是透過適當的人文關懷和心理疏導，令大學生群體在今后合理化調節人際關系并謀求理想化發展前景。這是作為現代專業化高校思政教師，必須細致化思索和實踐的時代性課題，切勿引起任何忽視。

一、人文關懷的內涵機理以及其和高校心理健康教育的關聯

所謂人文關懷理念，主要源自于西方人文主義，強調的是人類自覺意識的提升結果，即在認證人的尊嚴和價值前提下，凸顯對人的生命意義的關懷，令個體主觀能動性得到有機激活之余，促進自身全面、和諧化發展結果。宏觀角度觀察，其屬于一類價值取向、思維模式以及人本文化，是現代高等院校心理健康教育的終極目標。

人文關懷主張全方位迎合人民多元化的體驗需求，心理健康教育則偏重于調節人員心理障礙和思想困惑問題，其間人文關懷是心理健康教育的前提保障，心理健康教育則是人文關懷理念貫徹執行的具體表現，兩者始終維持相輔相成的關系。

二、人文關懷理念指導下組織大學生進行合理化心理健康教育的方式

（一）秉承人本服務理念，凸顯高校心理健康教育的人文關懷特性

第一，在既有的學生觀之中納入人文關懷內容。須知高校學生心理感受和需求存在不同等級層次，作為專業化高校心理健康教育人員，要定期校驗認證學生學習滿意狀況，目的是在客觀對待個體差異基礎上，想方設法促進他們個性、才智、潛能的同步激活和發展結果。具體方式便是及時深入高校學生群體之中，其間細致化調查他們最為關切的實際問題基礎上，搭設專業化心理疏導和服務平臺，令學生最為直接和現實的利益問題得以精準化處理。

第二，在校園文化體系之中融入人文關懷理念。所謂高校校園文化，實際上便是師生統一要遵守的原則、生活行為模式，以及價值規范體系，時刻彰顯出深刻的感染、向心力，能夠自然地調動師生上進心，所以一直被視為高校開展心理健康教育工作的核心指導線索。具體方式便是深入性驗證校園文化內涵前提下，透過不同途徑豐富校園文化生活環境，令學生個體精神文化需求得到系統化滿足，順勢貫徹身心愉悅和情操陶冶等目標，避免以往憂郁、孤獨、失落等不良感官效應的重復衍生。

（二）結合教學工作實際需求，樹立起完善形態的心理教育規范體制

首先，強化師生情感交流并搭建起健全化的交流機制。核心目標便是在秉承平等理念前提下，令以往教師鴨架式教學行為習慣得以順利克制，進一步賦予學生主動思索的權利并順勢彰顯出思政工作應有的親和力。在實際交流環節中，教師務必要將單位學生差異化的成長和發展需求充分考慮進去，同時布置拓展啟發和引導式教學方案，令學生明白道理并收獲情感，為今后自我約束、心理健康教育和服務等目標達成，提供保障?？偟膩碚f，就是令大學生在當下成為高校心理健康教育的參與主體。

其次，創新心理健康教育模式，構建起標準形式的心理疏導機制。想要盡快創建和諧社會主義社會，就必須想方設法維持高校學生心理的和諧狀態。在此類背景影響下，作為專業化高校思政教師，要定期觀察分析大學生個體心理波動、感受、需求細節，一旦說發現任何形式的心理問題，便需要在當下將心理教育和心理疏導方式予以有機融合。具體方式，便是組織適當規模的心理教育、咨詢和輔導等服務型活動，為大學生提供情緒宣泄的妥善平臺基礎上，搭建起和諧化的心理疏導和心理危機干預機制，保證高校學生的自我調適和心理承受能力至此不斷得以強化，進一步精準化處理個人-社會、榮譽-困難的關系；再就是強化大學生不同心態的動態化監測、校驗和預警實效，令大學生心態疏導、調試和平衡性工作機制得以順利覆蓋交接，確保師生時刻進行流暢性溝通前提下，消除學生不良思想并輔助他們盡快達到心理和諧狀態。

三、結語

綜上所述，針對我國廣大高校學生開展心理健康教育工作務必要貫穿融入人文關懷理念，這是貫徹黨的十七大精神綱要的必要途徑，更是滿足高校思政教育全新要求的方式。在此期間，要求高校教師實時性挖掘大學生不同階段易引發的心理問題，并結合最新技術理念和相關實際狀況，開展富有針對性的疏導、咨詢服務。如設置心理輔導討論和咨詢服務熱線等，目的是為學生傾訴溝通需求滿足提供便利，令大學生長期進行自我調節的同時，樹立起自尊、自信和自強的理念，保證今后不論遭遇什么狀況都能夠堅韌不拔且珍愛生命。長此以往，勢必令我國高校教育事業朝著愈加理想化的方向改革發展。

參考文獻：

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