高校青年教師“助講制”培養模式的探索與實踐

章瑞智+夏蓮芳

摘要：青年教師的教學能力關系到高等教育整體教學質量，提升青年教師教學能力是高校新形勢下的迫切任務。本文分析了青年教師教學能力發展的現狀，提出了青年教師“助講制”培養模式設計和實施方式，并以杭州師范大學實施為例，對青年教師“助講制”培養模式實施成效進行了分析。

關鍵詞：高等教育；助講制；青年教師培養；教學技能

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0017-03

一、青年教師教學能力發展的現狀

隨著高校快速發展，我國高學校規模不斷擴大，每年各高校都要新增大量的青年教師，這些青年教師普遍具有較高學歷，專業知識新，科研能力強，但大多數剛畢業的青年教師都缺乏教學工作經歷，教師角色轉換不到位，心理適應能力弱，教師教學技能的訓練普遍不足，教學水平不高，進而影響學校整體教學質量。因此，對新入校工作的青年教師進行教學能力提升培養是高校在新形勢下十分迫切的一項任務。

杭州師范大學是一所快速發展的地方師范院校，近些年，積極引進青年教師，為幫助青年教師成長，提升教學能力，學校開始實施青年教師教學能力培養提升計劃，為每位青年教師配備一名學術造詣較高、教學經驗豐富、治學嚴謹的指導教師，青年教師在指導教師的指導下從事不少于一年的“助講制”工作，通過五年的開展，項目實施效果良好，在青年教師融入學校、轉變角色、提升教學水平等方面起到了很好地促進作用。

二、青年教師“助講制”培養模式設計

以促進青年教師成長，提升青年教師教學能力，培養一支具有良好職業素養，業務能力強、教學水平高、教學效果好、充滿活力的青年教師隊伍為目標，以開放式、研討式的原則，通過課程設計、培訓和考核，提升青年教師“助講制”實施的系統性、規范性、科學性和有效性。

1.課程設計。青年教師教學能力培養課程設置共計208學時，分崗位培訓、師德教育、教學理論、教學技能、教學實踐、教研活動6個模塊和1個兼修項目；兼修項目為必修環節，不計學時。學制為1年兩個學期，學習年限不超過1.5。

2.培訓方式。（1）開放式培訓方式。授課師資開放式，建立授課師資庫，授課師資不局限于本校教師，可聘請國內外專家學者為培訓班授課；授課形式開放式，部分理論、實踐類課程可通過課程招標的方式，開展異地培訓和實踐。（2）研討式培訓方式。部分課程采用研討式，將以問題為中心開展培訓，重視培訓的針對性和實效性，突出培訓過程中的交流與研討，全面調動青年教師參與到培訓課堂中來，增強對培訓課堂的直觀感悟與理解能力。

3.考核方法。學校對青年教師參加教學能力培養情況進行審核，并認定其是否符合結業資格。其中，滿足結業資格須具備：試講（公開課）合格、培訓期滿一年、參加并通過省教育廳組織的崗前四門課培訓、修滿學校規定的青年教師教學能力培養課程（達到208學時）、完成教學管理或學生管理工作的必修環節等幾個內容。通過教學能力培養認定的青年教師，授予結業證書并作為青年教師“上講臺”的必須條件。

三、青年教師“助講制”培養模式的實施方式

1.制定培養計劃。學校教務處制定了培養工作計劃，針對青年教師的教育理論的擴充、課堂教學的把握、教研能力的提升等方面的培養，安排了理論學習、觀摩、座談、指導等活動。整個培養工作計劃規劃細致、系統性強、全程指導、過程監控。在培養期，學校安排了教學督導對各學院青年教師的培養情況進行定期的質量監控，校教學督導委員會還專門開展了針對青年教師教學能力培養的調研課題，就我校青年教師培養情況進行調查和研究。

2.配備指導教師。為了使青年教師更快地成長，學院須為每位青年教師配備一名學術造詣較高、教學經驗豐富、治學嚴謹的教師（副教授及以上職稱）擔任指導教師。指導教師對青年教師的各個教學環節（包括聽課、輔導、答疑、試講、批改作業、帶實驗、實習、備課、編寫教案、講義等）進行具體的指導；對青年教師是否具有開課能力提出意見和建議，對達不到培養要求的青年教師提出調整建議；指導青年教師參加專業建設、課程建設和教改課題等方面工作。

3.開展助教活動。青年教師在指導教師的指導下從事不少于1年的助教工作，內容包括撰寫部分教案、聽課、輔導答疑、課堂討論、批改作業、上習題課、指導實驗與實習等。同時，須參加浙江省及學校組織的有關青年教師教學上崗培訓和青年教師教學技能比賽等活動。青年教師給導師助課（包括聽課、輔導答疑、批改作業、上習題課和指導實驗），在規定培養期內不進行教學、科研工作量考核，超出1年培養期，教學工作量按在職在崗教師考核。

4.申請試講。青年教師在培養期中期，可向所在學院提出書面的試講申請。試講內容應有較大的覆蓋面，試講時間不少于1課時，由學院安排3名以上同行專家聽課，且至少應包含1名校教學督導。學院成立評議小組，評議小組應由學院教學工作委員會成員、校教學督導、指導教師和部分教師代表組成。由指導教師向評議小組介紹申請人的基本情況和培養情況，同行專家介紹評價申請人的試講情況，評議小組進行無記名投票，申請人的得票數不得低于投票數的三分之二，才能通過試講。

5.申請開課。試講合格后，經學院批準，在指導教師的指導下可擔任部分章節的講課任務。期間，指導教師必須對青年教師的課堂教學進行隨堂聽課，并做必要的指導。培訓期滿，經學院同意，向教務處提出開課申請。教務處組織人員進行考核，通過考核后方可取得教學上崗資格。

6.綜合考核。青年教師試講合格，培訓期滿一年，修滿校、院組織的課程和活動，可獲得教學上崗培訓證書，持證上崗。在培養期內（培養期可適當延長，但最長不超過一年半）不能取得教學上崗培訓證書，將調離教學工作崗位，由人事處重新聘崗或解聘。指導教師指導期滿，對考核優秀、稱職的指導教師，計入教學工作業績。

四、青年教師“助講制”培養模式的實施成效

1.增強了職業使命，提高了職業技能。青年教師“助講制”培養實施前，新進校青年教師在教學問題反饋與評價中，問題都集中在如青年教師對課堂教學的投入不夠，備課不充分，上課照本宣科，與學生的溝通交流少等。在實施了“助講制”培養后的青年教師承擔教學工作，通過教學督導對受培訓青年教師的教學跟蹤調查，以及學生的評教反饋，認為現在的青年教師對教學的關注度和專注度明顯提高了，課堂教學能力有來明顯提升，與學生交流、為學生答疑增加了，學生對教學滿意度也不斷增加，對青年教師的課堂教學水平持認可態度。

2.擴充了教育理念，提高了教學能力。對于青年教師而言，教育理念是他們人生觀、價值觀的重要組成部分，通過一年系統性的“助講制”職前培訓，很好地促進青年教師教育理念的形成和擴充，為今后開展更多的教學改革和教研活動打下了扎實的基礎。通過調查、聽課和反饋，青年教師通過一年的“助講制”系統培訓，清晰地認識到了課堂教學的重要性，對于課程內容的設計、教材知識點的處理和教學目標的有效達成等基本教學技能有較好的領會和運用。

3.帶動了教研活動，促進了教學交流。每年的“助講制”培訓工作開展，學校都會組織一批國家教學名師、省教學名師、省教壇新秀、各級精品課程主持人、教學法高級研修班教師等教學經驗豐富、教學水平高的教師，年均開設優秀觀摩課150余門次，開展教育教學專家大講壇8次，現代教育技能培訓4次，教學技能競賽1次。各學院也為青年教師專門召開座談會、學習會等各種形式的指導。各種教研活動數量多、質量高、參與面廣，大大的促進了教師之間的教學經驗交流。

4.增強了適應能力，完成了角色轉變。青年教師從高校畢業從事高校的教學和科研工作，從“學校”到“學校”，面對日益繁重的教學任務和科研壓力，使心理適應不能很快調整到位，對如何教書育人、為人師表缺乏認識和體會，這就需要經歷從“學生”到“教師”的角色轉變過程。通過“助講制”培養，第一年免教學和科研考核，讓青年教師在心理適應上有個緩沖期，這能幫助他們更好地適應大學的工作，逐漸融入到了集體當中，逐步完成角色的轉變，真正進入了教師角色。

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Abstract：The teaching ability of young teachers is related to the teaching quality of higher education，and it is an urgent task to improve the teaching ability of young teachers. This paper analyzes the current situation of the teaching ability of young teachers，proposes the design and implementation of the training mode of teaching assistant system for young teachers in universities. In this paper，the effect of the implementation of the training mode of teaching assistant system for young teachers in Hangzhou Normal University is analyzed.

Key words：higher education；teaching assistant system；young teachers training；teaching skills