基于產教融合背景下應用型生物科學專業核心課程群的構建

孫玉軍+王松華+張曉龍+周成

摘要：從生物科學專業核心課程群構建的必要性分析入手，本文提出了應用型生物科學專業核心課程群構建的總體目標和構建策略，在產教融合背景下，為培養學生的專業技能和應用創新能力，提高學生的綜合素質提供參考。

關鍵詞：產教融合；生物科學；核心課程群

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0066-02

產教融合是高校根據自己所開設的專業開辦專業產業，使專業產業與實際教學密切結合、相互支持，形成集人才培養、科學研究，科技服務為一體的校企合作辦學模式。隨著我國現階段高等教育的改革，以學術研究型人才培養為主的高校會越來越少，而側重于培養社會急需的、應用型人才的高校越來越多，且將逐步成為我國高等教育結構的主體。相對于學術型人才培養而言，應用型人才培養除了一定的理論知識外，更注重其實踐性、應用性和技術性。

安徽科技學院作為一所地方性高校，2009年被安徽省教育廳遴選為“示范應用型本科院校”建設單位，2014年被遴選為“地方應用型高水平大學”建設立項單位。其中生物科學專業的應用型人才培養方案實行“平臺+模塊”的課程架構，構建兩個平臺（通識教育課程平臺、專業教育課程平臺）和三個模塊（專業方向課程模塊、創新創業教育課程模塊、個性化拓展課程模塊）組成的“2+3”課程體系。生物科學專業教育課程平臺包含專業基礎課程（植物學、動物生物學、生物化學、微生物學、遺傳學、生物統計學）和專業核心課程（細胞生物學、人體解剖生物學、分子生物學、植物生理學、生態學），在應用型人才培養方面起到了一定的促進作用。但這11門課程中有許多課程內容出現重復，部分課程的開設由教師自主選擇教材、自行開展教學活動，缺乏交流和溝通，常常會出現課程之間的教學內容高度重復或脫節現象。例從理論層面來看，蛋白質和核酸結構、功能及其代謝、DNA復制、轉錄、蛋白質翻譯和基因表達調控等內容，生物化學、分子生物學教材均要講述。如果不能對上述教學內容進行有效重組，就不能形成專業知識的系統性，不利于應用型人才的培養。

一、構建生物科學專業核心課程群的目的

課程群是高等學校深化教育教學改革、提高教學質量的一種課程建設模式，它能夠發揮課程的綜合效應，優化配置教學資源，提高學生的專業水平。課程群建設是近年來課程建設與改革的發展方向。進行專業課程群建設，就是要推動專業課程的優化整合，改變過去課程改革單兵作戰的做法，注重教學資源的優化配置及課程的規模效應和整體效應。為提高生物科學專業應用型人才的培養質量，以安徽省《生物化學》精品資源共享課程建設為契機，根據生物科學專業人才培養的特點，要整合理論課程內容，強化課程群觀念，專業基礎課程和核心課程之間要做到整體性和連貫性，使學生從整體角度掌握生物科學專業的基本知識。實踐教學方面，要減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，加大專業綜合實習力度，使學生從理論和實踐層面掌握生物科學專業的基礎理論和基本技能，提高人才培養質量。

二、構建生物科學專業核心課程群的總體目標

結合目前人才培養的現狀及對我校應用型人才培養的要求，研究生物科學專業核心課程群的構建策略，加強專業核心課程群內容建設，優化課程群建設的措施，重構教學質量評價體系，提升教師教學水平，提高教學質量，為生物科學專業應用型人才培養奠定堅實基礎。因此，以產教融合為基礎，構建以生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等五門課程形成生物科學專業核心課程群，通過研究實踐，逐漸形成一個有序的、統一的整體；以整合后的教學內容及探索出的新的教學方法、教學手段為切入點，創建新的相關課程，引進新的思路和教學模式；建立新的實驗實踐教學方式，體現學科交叉優勢，培養應用型創新創業人才，符合應用型本科院校人才培養目標。

三、構建生物科學核心課程群的策略

1.充分調研，深入分析，積極推進產教融合。深入企事業等用人單位，調研生物科學專業畢業生的人才培養質量，收集用人單位對畢業生素質的需求，調研省內外相關院校生物科學專業人才培養方案中的課程設置情況，通過比較，對我校及校外應用型生物科學專業課程設置的現狀及存在問題進行分析，構建符合我校生物科學專業應用型人才培養的核心課程群。

產教融合可以推進校企合作辦學。推動高校與企業間的深度合作，積極開展校企一體化辦學實踐，推動專業與企業、崗位對接。遴選本行業相關專業教師進企業實踐基地教學培訓，企業技術人員到學校教學，促進院校與企業的合作共贏。高校改革人才培養模式，實現教學與生產過程對接，著力探索專業核心課程群的建設，提升專業教學水平。

2.重新修訂生物科學專業人才培養方案。根據學校自身特點制定生物科學專業人才培養目標、人才培養規格和專業核心課程群，認真修訂人才培養方案，并在實踐中不斷進行總結和完善。擬將生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等課程組建成生物科學專業核心課程群。人才培養方案的修訂經相關專家論證后報學院審定后，再報經學校審批。

3.整合與優化課程群各門課程內容，構建核心課程群新的理論教學體系。生物科學專業核心課程群涉及的知識面廣、內容多，學生理解難，且課程之間有些內容高度重復。因此，要對教學內容進行整合和優化，避免交叉、重復，同時要做到詳略得當、重點突出。組建生物科學核心課程群教學團隊，定期開展教研活動，充分研討教學內容，構建核心課程群理論教學體系，并重新制定相關課程的理論教學大綱。

4.優化、改革生物科學專業核心課的實踐教學內容，構建新的實踐教學體系。應用型本科專業要以應用性能力培養為目標構建實踐教學體系，提高學生實踐動手能力。實驗性課程是檢驗學生對所學理論知識的掌握情況，是培養學生實踐技能的重要手段。為此，整合、優化實驗教學內容，構建新的實踐教學體系，通過研究逐步形成基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗的“層次化”實驗教學體系。基礎性實驗不同課程之間相對獨立，目的是使學生掌握相應的基礎理論和基本操作。設計性實驗要獨立授課，單獨考核，可以以項目為載體進行設課，培養學生的創新能力、綜合能力和實踐動手能力。

5.改革教學方法和教學手段。教學方法和教學手段是提高教學效果的一個重要因素。教師要引導學生掌握好的學習方法，養成良好的學習習慣。學生除了在課堂上聽老師講解外，還要學會自學。老師要鼓勵學生自學，激發學生自主學習的熱情和積極性。因此課題組要進行教學方法改革研究。擬采取：采取問題探究式教學方法，根據課程有關內容設計教學問題，引導學生思考并開展討論，最后教師進行點評、總結；選出一些較為合適的章節，讓學生分組備課、登臺講解，體驗講課過程，調動學習熱情，增加趣味性。通過比較分析要進一步固化新的教學方法和教學手段，并加以推廣。

6.改革考試考核評價辦法。評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環節。傳統的考核方式其弊端主要是評價體系采用簡單劃一的方式，未能反映出學生的真實水平和能力。要加大課程過程考核力度，研究可操作的公平公正的考核辦法。對學生的評價不僅要重視理論知識考查，更要重視其動手操作、創新等能力的考查。考試方式要采取多樣化，考試時間要自主化，通過寫專題報告、撰寫學術論文、參與科研項目等多種形式評價學生的學習效果。

四、結語

通過梳理應用型專業生物科學專業基礎課程之間的關系，在產教融合背景下構建科學合理的展業核心課程群。整合教學內容、改革教學手段和教學方法，形成一套行之有效的人才培養方案。通過對生物科學核心課程群的建設與實踐，制定核心課程群合理的教學大綱，提高教學效率，培養學生的專業技能和應用創新能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]孫玉軍，張強，黃守程，等.應用型高校生物科學專業個性拓展課程教學改革探討[J].長江大學學報：自然科學版，2016，13（9）：90-92.

[2]于軍香，劉兆潔.生物化學課程群的建設與改革[J].科技創新導報，2013，（5）：202-203.

[3]宋智勇，涂敏，崔鴻.生物科學專業實驗課教學模式及評價體系思考[J].中國大學教學，2011，（1）：80-81.

Abstract：Starting with the analysis of the necessity of the construction of the core course group of Biological Science，this paper puts forward the general goal and the construction strategy of the core course group of Applied Biological Science. Under the background of the integration of production and education，it provides reference to training students' professional skills and application innovation ability，improving the comprehensive quality of students.

Key words：integration of production and education；biological science；core curriculum group