運用新媒體技術搭建研究生自主學習平臺

薛飛燕+鐘嬙+劉續航+黃體冉+馬蘭青

摘要：隨著互聯網的快速發展，新媒體時代的到來，高校學生擁有了更豐富的學習資源，有條件也有必要進行自主學習平臺建設。本文以北京農學院生物工程專業碩士開設的《生物反應工程與反應器》課程為教學案例，闡述了運用新媒體技術搭建研究生自主學習平臺的意義，探索研究了平臺建設與運行模式，收到了預期的教學效果。

關鍵詞：新媒體技術；自主學習；生物反應工程與反應器

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0167-02

隨著數字、網絡和移動技術為主的新媒體時代的到來，高等院校教育正在經歷著教學模式的改革與創新。知識信息傳播方式也由教師“傳道、授業、解惑”的傳統“權威—單向”傳播模式逐漸向師生既是“學者”又是“教者”的現代“多元—互動”傳播模式轉變[1]。研究生教育不同于大、中、小學生教育，在學習過程中更注重主動性和能動性，因此自主學習將成為一種重要的學習模式[2]。

一、運用新媒體技術搭建研究生自主學習平臺的意義

1.研究生教育特征決定了自主學習的重要性。研究生教育作為我國教育結構中最高層次教育，經過中小學義務教育和大學本科普通教育后仍然選擇繼續受教育的研究生，普遍具有明確的學習目的和積極主動的學習態度。研究生教育也因此具有分眾主動性和探究應用性的特征。首先，同一專業的研究生班內成員中，其本科專業背景有的相同，有的只是相近，還有的是跨專業，這種專業基礎差異決定了采用傳統教師傳授的被動學習模式不再適宜研究生學習了。其次，研究生教育基本以跟著導師做課題研究為主流形式，而每個導師的研究課題不同，注定每個研究生的興趣關注、時間分配和知識應用領域具有差異性，也注定傳統課堂教師統一指定學習材料和內容的方式不再適宜研究生學習了。研究生學習不僅僅要求獲取知識，更注重研究和應用知識。被動接受老師“滿堂灌”理論知識的傳統教學方式和盲目開始課題實踐研究造成了研究生培養質量不能提高，培養人才遠遠不能滿足社會需求。因此，針對研究生學習具有探究應用性的特點，開展研究生自主學習模式的探索研究具有重要的現實意義。

2.新媒體技術發展推動了構建自主學習平臺進程。隨著計算機技術、數字平臺、互聯網絡等的飛速發展，新媒體所具有的海量性、即時性、交互性等優勢，越來越受人們的關注[1，3，4]。新媒體知識涵蓋了不同的內容和具有多種呈現方式為用戶提供了多樣化選擇，有利于滿足個性化需求和實現個性化需求的自主學習；新媒體技術促使信息傳播速度快速，利用網絡平臺可以在第一時間內實現信息的發布、接收和反饋，有利于自主學習過程中的信息流通；新媒體交互性強和交互方式多樣，突破了傳統教育的時空限制，開放和互動的信息傳播模式有利于實現自主學習的預期效果。因此，新媒體技術的發展推動了平臺建設進程。

二、運用新媒體技術搭建研究生自主學習平臺的模式構建

1.利用計算機模擬平臺，自主選擇學習專題。《生物反應工程與反應器》是生物工程專業碩士的一門必修課，著重于培養學生在不同操作方法和不同影響因素下對各類生物反應器的運行分析能力。如前所述，研究生教育由于存在分眾、探究性，而課程分配學時有限，不可能把每個學生感興趣的儀器設備及其運行工藝都進行講解與訓練。而以人為本的教育理念和注重實際應用能力培養的專業碩士培養目標，要求我們既要達到培養復合應用型人才的目標，還要尊重和照顧學生個性化需求。為此，我們引入了東方仿真在線操作系統，嘗試了“利用計算機模擬平臺”進行研究生自主學習授課模式的構建。在授課初期向學生介紹了平臺中各類生物反應工藝和生物儀器設備（如表1），并給每位同學分配了在線學習的賬號，然后學生可以根據自己的興趣愛好，結合導師分配的研究課題需要，自主選擇所提供的學習專題，自主選擇時間進行專題學習和模擬操作。

2.借助網絡溝通平臺，相互交流學習問題。自主選擇了學習專題后開始自主學習的過程中難免會遇到問題，而課堂授課時間有限，傳統面對面問答式交流受到一定限制。為此，在《生物反應工程與反應器》課程學習過程中師生共同努力建立多種溝通交流模式：有的采用手機短信的方式向老師和同學們請教專業知識；有的通過QQ截圖或發微信朋友圈“曬”學習成果；有的在微信討論群里向師生求助軟件使用問題、儀器操作原理、工藝涉及理論知識以及成績計算原則等，還有的同學結合自己實踐經驗，向軟件公司提出了仿真工藝改進和升級建議呢。如此，一種“自主—互助—探究”型學習模式建立起來了。通過自主學習、交流學習、探究學習，增加了師生、生生之間的互動行為，有效地實現了課程建設的要求和目標。

3.通過自主學習，課堂演示和討論學習成果。自主學習的核心是改變“老師講學生聽，老師問學生答”的傳統方式，注重“課程即體驗”動態課程理念，達到較佳的學習效果。為此，《生物反應工程與反應器》課程在學生自主學習完所選專題后，讓其在課堂上進行演示和討論所學內容：有的同學選擇了單克隆抗體制備工藝，向師生完整演示了單克隆抗體制備過程，還提醒了現場師生操作過程注意事項；有的同學介紹了切達干酪得制作工藝，引起了好多對食品研究感興趣的同學們的關注；有些同學通過PH計、紅外和紫外分光光度計的操作演示，幫助師生查缺補漏，鞏固了簡單、常用儀器的使用規范；有些同學通過講解青霉素的發酵工藝使現場師生了解了“工廠規模”的生物工程工藝操作模式和調控要點；有些同學通過COD測試儀和原子吸收儀AA使用的介紹，讓現場師生了解了生物環境等研究領域的相關知識，拓展了視野和知識面；還有幾個同學合作講解了高效液相色譜儀HPLC、液質聯用儀LC-MS和氣質聯用儀GC-MS等精密儀器的使用方法和技巧，并且分享了他們在學習過程中交流討論的成果，提醒我們不同型號的儀器可能會出現操作上的細微差別。通過演示，學生走上講臺，充分展現自己，鍛煉了語言表達和社會實踐能力；學生之間開始大膽討論，對知識的接受由被動變為主動。

4.嘗試“互聯網+”學習模式，增強自主學習效果。《生物反應工程與反應器》課程講授中涉及機械攪拌式生物反應器（發酵罐）的內容時，又是由于研究生學習的分眾性（本科是相關專業的同學有較強的基礎，而跨專業考研的同學則是零基礎），還有部分同學感覺內容過于抽象難理解，或者不小心走神錯過了老師講授或演示的重要環節等等。因此，我們在引入東方仿真模擬平臺滿足學生對高端儀器可以隨時操作，反復操作，選擇性操作的同時，將發酵罐結構組裝、工作原理等教學環節制作成視頻材料，并設置了相應的二維碼，學生可以通過掃描二維碼，隨時看，反復看，選擇性看。這些大大彌補了理論課程因抽象性而造成的缺陷和實驗/實踐環節因時空限性而留下的缺憾，也增強了學生學習興趣，提高了自主學習的總體效果。

三、結語

借助新媒體技術，以《生物反應工程與反應器》課程建設為案例，我們成功搭建了研究生自主學習的平臺。新媒體技術幫助老師增加了課程內容的趣味性，調動了學生鉆研和思考的積極性；幫助學生學會了自主學習和互動學習，取人所長，避己之短；幫助學校更好地堅持了以人為本的教學理念和實現了培養應用復合型創新人才的教學目標。當然，如何利用新媒體技術維護和升級研究生自主學習平臺需要我們進一步研究和實踐。

參考文獻：

[1]柴陽麗.新媒體傳播背景下大學生學習能力要素及模型研究[J].信陽師范學院學報，2015，35（2）：72-77.

[2]吳春玲，王毅超.研究生自主學習能力的培養模式探索[J].前沿，2012，（16）：187-189.

[3]賈先濤，高建.新媒體時代自主學習策略研究[J].廣東交通職業技術學院學報，2013，12（1）：106-110.

[4]于洋，王家陽，張帆，等.新媒體在研究生教學中的應用[J].現代生物醫學進展，2014，14（35）：6976-6979.

Abstract：With the rapid development of the Internet，new media era，college students have more abundant learning resources，the necessary conditions are independent learning platform construction. This paper takes Beijing University of Agriculture master of biological engineering opened "Bioreactor Engineering and Reactor" course as a case，discusses the use of new media technology to build the graduate autonomous learning platform，explores the construction and operation mode of the platform，received the expected teaching effect.

Key words：new media technology；autonomic learning；"Bioreactor Engineering and Reactor"