立足美術小課堂弘揚孝道大文化
——小學美術教育中傳承與創新孝道文化之初探

江蘇江陰市桐岐中心小學 劉燕萍

立足美術小課堂弘揚孝道大文化
——小學美術教育中傳承與創新孝道文化之初探

江蘇江陰市桐岐中心小學 劉燕萍

在小學美術教育教學過程中，應樹立德育為首的教育理念，充分發揮美術教育直觀性、形象性、情感性、潛移默化性的學科教育特點和優勢，以創新科學合理的孝道教育內容、探索美術教學中傳承與創新孝道教育的有效模式。幫助學生在美術教育活動中，在獲得美術技能的同時，動手動腦，拿起畫筆，大力弘揚（體驗、感悟、內化、踐行）道德基石──孝道文化，從而培養知恩感德，具有社會主義新價值觀的一代新人。

美術課堂 孝道文化 “五四”模式

《孝經》中說：“夫孝，德之本也，教之所由生也。”明確告訴我們“孝”是一切德行的根本，也是教化得以施行的根源。在全面貫徹“立德樹人”教育理念的小學課堂之中，美術課堂教學以它特有的教育直觀性、形象性、情感性、潛移默化性的學科教育特點和優勢，輔以創新的孝道教育內容和教學模式，滲透孝道文化教育，對培育學生良好的德行將會起到事半功倍的效果。

文化藝術是文人墨客表情達意的有效載體，古今中外各個時期的優秀藝術作品，無疑為我們的美術教學提供了可選擇的豐富資源。教師應該成為一個有心人，善于發現和選擇賦予孝德的優秀藝術作品和生活中的美好藝術形象，立足美術小課堂，遵循滲透五步（感知、進入、漸進、入境、提升）規律，運用孝道“五四”模式（五大內容、四種模式）的課堂策略，建構孝道文化氛圍，培養學生的感恩情感和行孝激情，寓孝道教育于美育之中，以達到“潤物細無聲”的育人境界。

一、欣賞·評述，推己及人愛父母

情境陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的方式。美術課上選取父愛、母愛為核心的作品，適當運用情境陶冶式教學法，創新“欣賞·評述”課的基本結構程序是：創設情境──引導感受──審美導引──綜合評述，以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論，引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。在欣賞活動中教師要重視對學生語言表達能力的培養，讓學生準確地表達自己對美術作品中的孝道感受，培養學生善于從不同的角度提出問題，多角度欣賞作品，通過推己及人的感悟，使孝道文化潛移默化地進入學生心中，懂得感恩，學會尊敬和體貼關心父母長輩，并樹立努力學習為父母爭光的信心。

如在引導學生欣賞羅中立的油畫《父親》、中國當代畫家佟金峰《母親》的木刻版畫美術活動的創設情境環節，教師可以在出示欣賞作品后，播放歌曲背景音樂，讓學生仔細地觀察幾分鐘，然后再請學生說說對作品初步的感覺。教師充分鼓勵學生說出自己的感受，不限制他們的思索，旨在創設人性化的、輕松的課堂氛圍，引導學生體會父母的愛。

二、造型·表現，循循善誘敬師長

“造型·表現”領域是運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。在教學中，利用教師節的契機，抓住尊師這個重點，可以進行良好的孝道教育。教師在備課的過程中，可以將美術知識的學習和尊師教育相滲透，做到深入鉆研教材，挖掘尊師因素并進行引導。在教學環節設置上，要找準尊師滲透與知識傳授的最佳結合點，有序推進。如《老師和同學》一課，最后讓學生創作一個與自己朝夕相處的老師或同學的繪畫作品，要突出每個人不同的興趣愛好、相貌特點和行為習慣。教師可以引導學生通過回憶、觀察，捕捉老師最具有表現力的一面，激發尊師情意，進行創意表現。通過人物肖像的大膽表現，在提高美術綜合能力的同時，加深學生對老師的理解和尊敬，培養高尚的尊師情操，提高藝術修養。

三、設計·應用，創意緬懷學先烈

“設計·應用”學習領域是指運用一定的物質材料手段，圍繞一定的目的和用途進行設計制作，傳遞信息，美化生活環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。充分利用這一學習領域的教學特點和目標優勢，結合四月份清明節，確定以緬懷先烈為重點，以孝道教育為核心，以創意制作為手段，組織學生思念、緬懷古今中外的能人賢士、革命前輩，激勵學生以他們為榜樣，努力學習，立志繼承先烈遺志，發奮圖強，成長為有用人才。此領域課堂教學模式可以由“目標確定——搜集信息——欣賞篩選——創作實踐——展示評價——拓展延伸”六個環節組成。

模式中“目標確定和搜集信息”這前兩項，是課前要做的準備，它是順利進行課堂教學活動的基礎保證。在了解學生情況、理解把握教材的基礎上，確立教學目標，在把握重點、難點的基礎上，有目的地布置學生查閱有關資料、搜集信息，師生齊心協力，充分做好課前準備。在《緬懷先烈》小報制作活動中，首先，組織學生分成小組，分工到圖書館、網絡查閱先烈英雄們的資料。其次，進行小組內的交流分享，并做好階段性小結。第三，學生展示自己收集的內容并對材料進行檢視和評議：如資料是否豐富，歸類是否清晰、合理；是否掌握必備的知識和技能，參與態度是否認真；能否做好相應的記錄；能否與別人良好地交流和是否做作好階段性小結等，讓學生在材料搜集中飲水思源，緬懷先烈的豐功偉績。

四、綜合·探索，潤物無聲謝他人

“綜合·探索”領域是以問題解決為中心，注重學生活動，著眼于思維力和意志力的培養。在教學中教師可以以感恩他人為重點，靈活地選擇教學內容和教學形式、教學手段，并進行有目的的篩選，加以綜合運用。以制作賀卡為例，可以設計成觀察欣賞激趣、發現探索研究、講解示范點撥、自主練習輔導、評講小結拓展五步進行，加強學習的綜合性，提高學生的學習效率，并通過活動懂得感恩周圍的人和事，培養感恩心，立志回報社會。

在觀察欣賞激趣環節，教師先出示賀卡來引導學生觀察，讓學生從賀卡的觀察中逐步發現制作方法、美化技巧等，并深入體會凝聚作者思想和閱歷的精華，激發出學生的興趣和強烈的創造美的欲望。此刻，教師及時小結，明確賀卡是在重大節日、紀念日互相贈送的具有紀念意義的精美藝術品，它能顯示愛心，表達美好的祝愿，以感謝他人的幫助，給我們增添歡樂，友誼和節日氣氛，增進人們之間的友誼，然后提出如果我們能夠運用自己已掌握的美術知識和技能，滿懷感恩、祝福等正能量的情感，自己動手制作，賀卡將會更有獨特性、更有價值和意義。最后的拓展環節，意在鼓勵學生在創造美的活動中繼續探索，回歸到生活中去認識美、發現美和創造美。這個過程時間雖短，讓學生互動評議，不僅提升創作的技能，而且深刻理解孝道之重要，感恩之迫切，懂得人人要有一份愛，我們的世界將更加美好。教師畫龍點睛式的小結，延伸送賀卡的活動，更加深學生對孝道的理解，提升其感恩顯大愛。

新時代的孝道內容應包括心懷抱負、尊老愛幼及熱愛祖國等新的道德要求，即要修身養性,實現自己的遠大理想；在家里，子女尊重長輩，長輩愛護子女,共享天倫之樂；在社會上要盡職盡責,為國家做出自己應有的貢獻。為此，充分發揮美術教育直觀性、形象性、情感性、潛移默化性的學科教育特點和優勢，選擇適宜的藝術作品進行欣賞，讓學生在藝術美的熏陶中，有感而發的情感中，快樂的動手體驗中，激發踐行孝道的欲望，感悟內化落實“行孝”行動，在充分挖掘美術教育特殊魅力的同時，追求德育、美育雙贏的教育理想。?