淺析美國高校通識教育的特點與啟示

鄧克英

（武漢設(shè)計工程學(xué)院，湖北武漢430205）

淺析美國高校通識教育的特點與啟示

鄧克英

（武漢設(shè)計工程學(xué)院，湖北武漢430205）

美國通識教育歷經(jīng)400多年的發(fā)展，形成了特色鮮明的通識課程體系和教育教學(xué)方式。文章從美國高校課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)要求、注重課程評估、教學(xué)方法靈活多樣、輔助教學(xué)活動豐富多彩等方面概括了通識教育的特點，指出我國高校通識教育改革應(yīng)借鑒美國的成功經(jīng)驗，致力于改變通識教育的從屬地位，提高通識學(xué)分的比例；不斷完善通識課程的體系，著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)；加強對通識課程的評估，打造通識教育特色；創(chuàng)新課程教學(xué)方法，提高通識教育質(zhì)量；優(yōu)化校園和社區(qū)環(huán)境，提高通識課程教學(xué)效果，從而不斷提高國內(nèi)高校通識教育水平。

美國；高校；通識教育；特點；啟示

美國高等教育發(fā)達(dá)，教育體系完善，無論公立大學(xué)或私立大學(xué)，研究型大學(xué)或社區(qū)大學(xué)。雖在自身定位、辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面追求個性和差異，但均注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、獨創(chuàng)精神和獲取新知識的能力，其完善而系統(tǒng)的通識教育體系是實現(xiàn)這種培養(yǎng)目標(biāo)的基石。

一、美國高校通識教育的特點

美國通識教育最早稱為博雅教育，后又稱為通識教育、自由教育、一般教育等，其目的不是為了給大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練以便于他們未來的謀生發(fā)展，而旨在幫助學(xué)生形成批判性思維，發(fā)展價值觀、理解傳統(tǒng)、尊重多元文化，使學(xué)生成為積極的家庭和社區(qū)成員、勞動者、公民和消費者。[1]美國通識教育歷經(jīng)400多年的發(fā)展，形成了特色鮮明的通識課程體系和教育教學(xué)方式。

（一）課程體系設(shè)置緊隨時代發(fā)展，力求豐富完整

美國高校最初的通識教育僅重視古典文學(xué)、藝術(shù)、語言、美學(xué)、哲學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，隨著社會的發(fā)展，逐步增加當(dāng)代社會的文化和科學(xué)成果，形成了人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域鼎立的局面，21世紀(jì)初，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，美國各高校逐步在通識教育中增加國際化教育的知識，形成了文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與數(shù)學(xué)、歷史研究、社會與哲學(xué)分析、外國語和文化、技能與活動、多樣化的世界等幾大課程模塊，課程結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

（二）對學(xué)生通識課要求較高，注重學(xué)生全面發(fā)展

美國高校普遍認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行健全的心智訓(xùn)練比進(jìn)行專業(yè)教育更為重要，美國大學(xué)通識課的學(xué)分一般占學(xué)分比重在30%～40%之間，且規(guī)定通識課的教學(xué)應(yīng)優(yōu)先于專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行，他們認(rèn)為學(xué)生不宜在剛進(jìn)入大學(xué)時就急于選擇專業(yè)和未來所從事的職業(yè)，而是要求學(xué)生在入學(xué)的1～2年的時間里，主要通過通識課程的學(xué)習(xí)，以提高自身的認(rèn)知能力、寫作能力、思辨能力和知識遷移能力，為未來專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

以馬里蘭大學(xué)為例，該校規(guī)定2012年以后入學(xué)的學(xué)生必須完成40個學(xué)分的通識課程，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計劃要求完成5門課程，15個學(xué)分的修讀計劃，該模塊課程涉及到數(shù)學(xué)、邏輯推理、學(xué)術(shù)寫作、專業(yè)寫作、口語交際等課程；分布式學(xué)習(xí)計劃要求完成8門課程，25學(xué)分的修讀計劃，包括修讀2門自然科學(xué)的課程、2門歷史與社會科學(xué)類的課程、2門人文類課程和2門實踐類課程；多樣性課程計劃要求完成2門課程，4-6學(xué)分的修讀計劃；I系列課程要求完成2門課程，6學(xué)分的修讀計劃。為體現(xiàn)通識教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，該校規(guī)定學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，必須完成規(guī)定的通識教育課程，否則不具備進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的資格，比如該校建筑學(xué)專業(yè)規(guī)定，學(xué)生必須在申請專業(yè)學(xué)習(xí)前完成至少33學(xué)分的通識教育課程，剩下的課程需要在三年級和四年級的學(xué)習(xí)中穿插修讀完成。[3]

（三）注重對課程進(jìn)行評估，形成通識教育特色

美國通識教育課程的歷次改革都與課程評價息息相關(guān)，評價主要圍繞通識課程目標(biāo)、計劃（設(shè)置）、內(nèi)容、組織和實施以及效果評價等方面展開。實踐證明，通識教育課程評價是一種有效的策略，能促進(jìn)通識教育的改革、體系的完善，教學(xué)過程的有效開展。因此越來越多的大學(xué)機構(gòu)開展對通識教育成果的評價，進(jìn)而通過對評價結(jié)果的分析，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，對現(xiàn)有通識課程進(jìn)行淘汰、整合、改造，以形成各具特色的通識課程體系。根據(jù)各所學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與特色、學(xué)科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格要求等，逐步形成了分布必修型、名著課程型、核心課程型、自由選修型等四種主要的、各具特色的課程實施類型。

以馬里蘭大學(xué)為例，2010年，該校進(jìn)一步修訂了通識課程計劃，對原有的課程進(jìn)行評價、整合和改造，豐富了通識課程體系，在原有核心課程修讀計劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)致的分類、整合和增減，淘汰了選課率低、師生評價差、不符合社會需求的課程，大量增加諸如代表學(xué)科前沿知識、跨學(xué)科綜合知識、多樣性世界研究知識和增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課程。本著有利于學(xué)生合理選修的原則，將通識課程體系設(shè)置為四個模塊，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計劃、分布課程學(xué)習(xí)計劃、多樣性課程計劃和I系列課程計劃，其中I系列課程是馬大的特色所在，該類課程設(shè)置的宗旨就是鼓勵學(xué)生從個人的興趣、知識和實際生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇適合自己的課程，充分發(fā)揮個人在課程學(xué)習(xí)中的能動性，使他們成為個人教育的主體，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[3]同時I系列課程也體現(xiàn)了教學(xué)的跨學(xué)科性和多樣性的特征，比如在I系列課程中將人類生物的多樣性、人類政治的多樣性、人類歷史的多樣性結(jié)合起來研究和探索。以豐富學(xué)生的知識積累，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以及成功適應(yīng)21世紀(jì)國際化競爭的眼界和能力。

（四）通識課教學(xué)方法靈活多樣，確保課程教學(xué)質(zhì)量

通過調(diào)查國內(nèi)外高等學(xué)校英語專業(yè)本科學(xué)生的教學(xué)體系，結(jié)合新《國標(biāo)》和內(nèi)蒙古科技大學(xué)的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，本文提出英語專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和課程內(nèi)容的改進(jìn)方案。

美國高校通識課程教學(xué)主要特征是以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)的講述、多媒體的運用、分組討論等方法穿插使用在課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，教師在教學(xué)中尤其關(guān)注課堂討論教學(xué)方法的應(yīng)用，將學(xué)生課堂參與能力看作是一種必不可少的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在課程考核時，教師會綜合考慮學(xué)生的課堂討論參與度、討論深度和知識的廣度等方面的情況，給予學(xué)生成績。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生參與，師生互動，課堂活躍，興趣濃厚，效果很好。學(xué)生在此過程中養(yǎng)成了獨立學(xué)習(xí)、主動思考、勇于質(zhì)疑、敢于表達(dá)的習(xí)慣，提高了學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。

除了課堂講授和課上（下）討論這些教學(xué)方法之外，美國通識課程教學(xué)法的另一個亮點是鼓勵采取以協(xié)同教學(xué)（Team Teaching）、個別教學(xué)、獨立研習(xí)等為特征的個性化、研究式的教學(xué)方式，一般由學(xué)生個人或少數(shù)幾個人，自愿組合，自行擬定與所學(xué)通識課程內(nèi)容相關(guān)的研究題目和提綱，在征得教師同意后，查閱參考文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行獨立研究，形成獨立見解，學(xué)生既可以對授課教師所講述的觀點進(jìn)行佐證，也可以對相關(guān)觀點證偽，學(xué)生可以定期或不定期地與指導(dǎo)教師研究討論，以獲得及時專業(yè)的指導(dǎo)，期末時上交研究報告，作為課程成績的一部分。這些獨立（團(tuán)隊）研究的教學(xué)方法在我國高校研究生教育教學(xué)過程中運用得比較多，但在大學(xué)本科教育中使用很少。在我國大學(xué)本科通識課程教學(xué)中引進(jìn)此類教學(xué)方法，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生獨立探究學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)習(xí)者變得更積極、更活躍，不斷發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（五）輔助教學(xué)活動豐富多彩，形成對課堂學(xué)習(xí)的有效補充

為促進(jìn)學(xué)生之間信息的交流和思想的碰撞，很多大學(xué)設(shè)立了專門的本科生院，規(guī)定本科生入學(xué)至少前兩年必須集中居住。通過這種方式讓不同階層、不同宗教背景、不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活，碰撞出思想的火花。大學(xué)亦鼓勵成立多種多樣的學(xué)生社團(tuán)，開展豐富多彩的課外活動，學(xué)生社團(tuán)不僅為學(xué)生提供休閑娛樂的場所，也促使學(xué)生將課堂習(xí)到的知識和經(jīng)驗應(yīng)用到社團(tuán)活動和社區(qū)實踐活動中，將通識課教學(xué)由課堂延展到課外，拓展了教學(xué)的時空。

另外，美國高校普遍關(guān)注圖書信息資源的建設(shè)，建立多種類型的圖書館，館藏資源豐富，館內(nèi)設(shè)施完善，服務(wù)理念先進(jìn)，能夠為師生和其他研究人員提供專業(yè)、細(xì)致的服務(wù)。以威斯康星麥迪遜大學(xué)為例，除了學(xué)校綜合圖書館以外，各學(xué)院均設(shè)立了獨立的圖書館或資料室，圍繞所開設(shè)的學(xué)科專業(yè)需求，收藏圖書資料，與其它院（系）圖書資源形成高度互補。各所大學(xué)圖書館、公共圖書館之間已實現(xiàn)館際互借，學(xué)生只需在線列出圖書資料清單并提交，圖書館工作人員會在你需要的時間內(nèi)最大限度籌集到所需要的圖書資料，提供給需求者，從而達(dá)到有效助學(xué)和助研的目的。

二、美國高校通識教育的啟示

當(dāng)前，我國高等教育正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，無論是學(xué)術(shù)型高校還是應(yīng)用技術(shù)型高校，通識教育對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的作用至關(guān)重要。而美國通識教育的許多方面，如課程設(shè)置、人才培養(yǎng)體系等都對我國的高校改革有著啟示和借鑒作用。

（一）改變通識教育的從屬地位，提高通識學(xué)分的比例

相比美國大學(xué)而言，我國的通識教育課程學(xué)分所占的比例很低，通識課程的開設(shè)也主要集中在諸如思想修養(yǎng)、法律、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，而對于自然科學(xué)方面的課程，涉及較少，因此我國大學(xué)通識教育課程顯然是需要重新調(diào)整的。[4]比如，應(yīng)擴大通識選修課程的比例，以賦予學(xué)生更多的自由選擇和自主學(xué)習(xí)的機會；應(yīng)增加通識教育在人才培養(yǎng)體系中的比重，根據(jù)不同的類型定位，增加通識課學(xué)分比例到30%-40%。除此之外，我國通識教育應(yīng)強化技能訓(xùn)練，比如寫作、表達(dá)、邏輯推理、批判思維等能力的培養(yǎng)，尤其是寫作技能的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生的寫作水平只有經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，才能得到提高。而我國的大學(xué)生往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，沒有掌握規(guī)范論文寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生無法按要求完成課程論文和畢業(yè)論文寫作，產(chǎn)生了代筆、抄襲等一系列不合理的現(xiàn)象，因此我國大學(xué)的通識教育要突出寫作課程的重要性，將寫作類課程作為學(xué)生的通識必修課，以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（二）完善通識課程的體系，著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)

通識教育目的是為學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過度集中于某門狹窄的專業(yè)領(lǐng)域。啟發(fā)大學(xué)生的非專業(yè)心智，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才是通識教育改革的方向和目標(biāo)。人才的培養(yǎng)要靠科學(xué)合理的課程設(shè)置來實現(xiàn)。課程要按照社會對學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的要求來設(shè)置，既要體現(xiàn)學(xué)科和知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要體現(xiàn)能力培養(yǎng)的需求。在課程體系的構(gòu)建方面應(yīng)本著三條原則：一是通專結(jié)合的原則。通識教育應(yīng)貫穿于專業(yè)教育的始終，形成豐富的通識教育課程體系，最終形成深基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)模式。二是注重能力培養(yǎng)的原則。課程設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容更新應(yīng)與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個性化能力的提高。三是構(gòu)建跨學(xué)科課程體系。高校可采取多種途徑鼓勵設(shè)置跨學(xué)科課程，比如鼓勵來自不同學(xué)科背景的教師聯(lián)合開發(fā)課程，要求學(xué)生跨學(xué)科選修課程等，組建學(xué)科課程群、設(shè)置團(tuán)隊學(xué)習(xí)（研究）項目等方式，實現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

（三）加強對通識課程的評估，打造通識教育特色

由于各所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科門類、管理體制、辦學(xué)基礎(chǔ)、社區(qū)環(huán)境等各不相同，再加上所處地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征和發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的特殊需求，要求各所學(xué)校必須結(jié)合自身特點和服務(wù)面向確定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立富有特色的課程體系，在各層次、結(jié)構(gòu)上辦出特色，辦出水平，滿足社會對人才的多樣化需求。比如以文理類學(xué)科為主的院校，要求學(xué)生學(xué)會通過學(xué)術(shù)、歷史和審美的角度去欣賞和分析文學(xué)經(jīng)典名著，并且能夠識別其中所包含的具有深刻意義的問題，以及寫出與此類問題相關(guān)并具有一定深度和說服力的文章，能用哲學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的觀點來探究各種經(jīng)濟(jì)思想的精髓和管理模式的內(nèi)涵。這類學(xué)校應(yīng)關(guān)注人文、藝術(shù)、文明研究課程的開發(fā)與使用。而以藝術(shù)設(shè)計、工程等應(yīng)用型學(xué)科為主導(dǎo)的院校，除了讓學(xué)生接受豐富的人文素質(zhì)教育外，更應(yīng)注重讓學(xué)生探索自然界并且經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，引導(dǎo)學(xué)生對多種形式的科學(xué)方法、科學(xué)推理和自然定理的優(yōu)勢和局限進(jìn)行比較和探討。通識課程的開設(shè)與課程體系的構(gòu)建必須以滿足學(xué)生的能力需求為中心，綜合考慮學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色和師資隊伍的學(xué)科知識背景合理確定，切忌貪多求全，避免通識課程開設(shè)的隨意性和內(nèi)容的良莠不齊。

（四）創(chuàng)新課程教學(xué)方法，提高通識教育質(zhì)量

目前，我國大學(xué)的通識課教學(xué)基本沿用了普通課程大班講授式的教學(xué)方法，教學(xué)形式非常單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不強。而對于很多通識課程教師來說，片面認(rèn)為通識教育課程只需要簡明介紹各門學(xué)科的基本知識，致使通識課程教學(xué)只停留在知識傳授階段。借鑒美國大學(xué)的通識教育教學(xué)方法，我們應(yīng)在通識課教學(xué)中大力推廣研討式、案例式、項目式教學(xué)方法，尤其要鼓勵推廣小組合作和實踐操作的學(xué)習(xí)方法，以掌握自然科學(xué)方面的基本知識和研究方法。國外高校實踐證明，這些滲透著激烈的討論、實際的調(diào)查、批評性質(zhì)的研究方法更易于被教師和學(xué)生接受。而要改革通識課程教學(xué)方法，關(guān)鍵在于擁有一批高水平的通識教育課程教師，這些教師既要有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，又要有較寬泛的知識面，明白通識教育的要義，能夠精心設(shè)計通識課程教學(xué)內(nèi)容，運用合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（五）優(yōu)化校園和社區(qū)環(huán)境，提高通識課程教學(xué)效果

我國高校通識教育不僅要加強課程本身的建設(shè)與改革，更要提升校園文化，給學(xué)生以潛移默化的影響。[5]首選應(yīng)積極規(guī)范和加強大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，發(fā)揮現(xiàn)有的一些組織比較成熟并且具有一定影響力和號召力的社團(tuán)的作用，通過開展多樣的學(xué)生社團(tuán)活動、社區(qū)志愿服務(wù)活動、科技節(jié)、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、產(chǎn)品博覽會、學(xué)科競賽等活動，在活動中強化素質(zhì)教育的滲透性。利用校旗、校訓(xùn)、校徽、校歌承載學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色。加強學(xué)校圖書館、閱覽室建設(shè)，除學(xué)校公共圖書館外，建立專門為學(xué)院或?qū)I(yè)服務(wù)的圖書館和資料室，加強對這些教學(xué)輔助機構(gòu)的管理，提高管理人員的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)意識，創(chuàng)新管理方法，從而達(dá)到有效助學(xué)的目的。

[1]李洪斌.從美國通識教育反思我國大學(xué)教育[J].長春師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014，（5）：127-128.

[2]張會杰,張樹永.哈佛大學(xué)通識教育課程體系及其特點[J].高教發(fā)展與評估，2013，（2）：81-83.

[3]Transforming General Education at the University of Maryland [EB/OL].http://www.umd.edu/.

[4]牛躍輝,李莎.美國“通識教育”的特點及其對中國高等教育的啟示[J].中國校外教育，2014，（12）：010-11.

[5]劉穎.美國通識教育的滲透性對我國的啟示[J].思想政治工作研究，2012，（6）：176-178.

鄧克英（1979-），女，湖北隨州人，教務(wù)處科長，碩助理研究員，主要從事高等教育教學(xué)管理研究。