淺析高中生物課程的啟發式教學

何蘭

[摘要]生物是高中教育的重要組成部分，通過進行生物課程的學習，一方面學生可以系統的掌握相關生物學知識，提升學生的學科成績和學科素養，另一方面則可以引導學生更好的觀察生活，培養學生思考問題和解決問題的能力和意識。

[關鍵詞]高中生物 課程教學 啟發式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.030

生物是高中教育的有機組成部分，對于學生系統的、完整的進行生物學科相關知識的學習，提升學生的學科成績和學科素養，引導學生形成觀察生活思考生活的良好習慣，提升學生的思考問題和解決問題的能力能，都有著十分重要的價值和意義。隨著新課標的進一步深化和推進，高中生物課程在課堂教學方面也進行了必要的調整和改革，如何根據高中生物課程的教學現狀，對生物教學理念和教學模式進行改革和建設，提升課程教學質量和學生的學習效率，成為該門課程所面臨的一個重要課題。

在傳統的高中生物課程教學過程中，教師由于受到傳統教學理念和教學模式的影響較深，在課程教學中往往習慣于采用一種以教師為主導的教學模式，教師作為課堂的中心，其他一切教學活動都圍繞著教師來進行，學生在課堂中的地位不明顯，學習感受得不到合適的抒發，學習需要得不到相應的重視，這就使得現階段的高中生物課程的課堂教學存在著較大的問題和不足之處。因此將新型的教學方法和教學理念引入生物課程教學之中，改進教學問題，提升教學質量，對于高中生物課程而言有著十分重要的意義，而啟發式教學作為一種較為新穎的教學模式，對于高中生物課程教學質量的提升發揮著積極的作用。

啟發式教學和傳統的教學模式不同，它不再過分的強調教師在課堂中的主導地位，教師在進行課程教學時也不再是單純的、直接的將學科知識傳授給學生，而是將學生放在課堂的重要位置上，充分發揮學生的學習能動性，對學生進行逐步地引導、啟發，使學生能夠在教師的引導和啟發之下，跟隨教師的思路和節奏，進行相關的探索和討論，并從中獲取知識，提升自身的學習質量和學習能力。可以說，和傳統教學模式相比較，啟發式教學更能夠調動起學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，使學生切實融入課堂學習氛圍之中，提高學生的學習效率，培養和引導學生形成良好的學習習慣，鍛煉學生的邏輯思維能力和創造性思維，從而在提升學生學習成績的同時，提升學生的綜合素質和整體技能。那么如何根據現階段高中生物課程的教學現狀，將啟發式教學更好地引入到課程教學過程之中，使其發揮更好的、積極的教學作用，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師應該注重對學生進行有效的引導。根據教學內容逐層深入的進行教學問題的設置，使學生能夠更好的融人教師設定的問題情境之中，激發學生的學習熱情和學習積極性，使學生更好的進行啟發式學習。在進行高中生物課程的啟發式教學中，教師應該明確在教學過程中，提出問題是其中最為重要的環節，它所占據的地位甚至比解決問題還重要，因為解決問題只是給予學生一個明確的答案，而提出問題則是帶領學生更好的去尋找答案，是對學生學習積極性的一種激發和學習能力的一種提升。

因此在進行高中生物的啟發式教學中，教師也應該將問題設置放在一個至關重要的位置上，在進行問題設置時教師應該遵循循序漸進的原則，從一個較為簡單的、淺層次的問題作為突破口和切入點，樹立學生的學習自信心，使學生集中精力更好的投入到學習狀態。然后教師再通過一種逐層深入的問題設置，引導學生進行更加深入的思考，引導學生積極動腦，進行問題的思考和解決，提高學生的參與積極性。教師在提出問題時應該從學生的生物課程學習實際出發，充分考慮學生的學習能力和學習水平，提出的問題難度應該適中，既不能太簡單也不能太難，太簡單的問題容易使學生產生一種松懈的學習情緒，使學生懶于進行思考，影響教學質量；而太難的問題則會使學生陷入學習的泥淖之中，找不到合適的問題解決方法，從而打擊學生的學習積極性，影響學生的參與熱情，不利于教學質量的提升和改進。所以說只有難度適中的問題，才能夠有效激發學生的學習熱情和求知欲，使學生更好地思考問題、解決問題，提升學生的學習質量和課程的授課效率。

其次，教師應該充分認識到生物學科和學生的日常生活之間的密切聯系，突出問題的生活化，拉近學科和學生、學科和生活之間的聯系，并且引導學生以生活中的事例和現象進行生物學科問題的思考，提升學生解決抽象問題的能力和水平。

生物學科和現實生活有著千絲萬縷的聯系，因此在進行啟發式教學時，教師應該充分體現兩者之間的這種聯系，引導學生根據現實生活中的各種現象和事例，去思考具有一定抽象性和學習難度的生物學問題，從而使學生能夠獲得更好的思考方法，提升學生思考問題和解決問題的能力，加深學生對于生物學科的認識和學生的學習印象。例如在講解光合作用這一節時，教師就可以引導學生根據自身在日常生活中看見過的綠色植物進行抽象的分析和思考，從而使學生更好的理解光合作用的相關知識。同時在這個過程中教師還可以將多媒體教學方法引入教學之中，通過向學生進行相關視頻、圖片的展示，使學生更加生動形象的理解問題，并進行思考，繼而提升教學質量。

除了上述兩個方面的內容之外，教師在進行啟發式教學時還可以通過創設教學情景的方法啟發學生的思維。良好教學情境和學習情境的設置，可以使學生更好的融入學習氛圍之中，從而激發學生進行更加有效的思考，提升學生的學習效率。但是教師在進行情境設置時，應該將情境氛圍和教材內容特征和學生的學習興趣有機的結合起來，這樣才能夠使學生在情境中形成一定的認知沖突，使學生能夠進行更加深入和全面的思考和探索，提升情境設置的有效性，使其更好的輔助學生進行啟發式的學習，提升學生的學習質量。例如在講解酶這一章節的內容時，教師可以帶領學生進行情境的創設，使學生從平常的饑餓感覺出發，從中一步步的探索有關酶的奧秘。

啟發式教學作為一種較為新穎的教學模式，對于改進高中生物的學科教學，提升教師的教學和學生的學習質量，都有著十分重要的價值和意義，在啟發式教學實施的過程之中，教師要從生物學科的教學實際和學科屬性出發，改進問題質量，創設有效的教學情景，不斷對這種教學模式進行有效地調整和改革，使其發揮更好的教學作用。