論如何在初中政治教學中發揮學生的主體性

賀永超

[摘要]隨著新課程改革的深入發展，學生主體性的發揮成為課程改革的重要目標，這就要求教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，提高學生主動學習的積極性。初中政治作為培養學生價值觀念和道德素養的主要課程，更需要從學生主體出發，全面提高學生的綜合素質。

[關鍵詞]初中政治 學生主體性 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.032

隨著社會和科技的發展，越來越多的人開始關注教育改革，在新時代的社會背景下，傳統教育體制由于過于重視教師對課堂的主宰，忽視學生的主體性，已經不能適應時代的發展與要求，因此，建立新的以學生為主體的教育教學模式刻不容緩，需要國家大力推進新課程改革。學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師指導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特性，主要表現為獨立性、能動性、自主性、創造性。這就要求教師在教學過程中要幫助學生盡量擺脫對教師的依賴性，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在教師的指導下，能夠積極主動地進行知識學習與能力提高，從而鍛煉學生的獨立思考能力和創新精神。

政治是初中階段培養學生道德觀念和人生價值觀的重要課程，需要教師在教學過程中引導學生形成正確積極的人生態度，如果只是教師的教而沒有學生的參與，那學生就不能深刻體會這種價值觀念的意義，不能將價值觀念與實踐行為結合起來，也就沒有真正從內心深處形成良好的價值與道德觀念。因此，在初中政治教學過程中教師要重視學生的主體性與參與性，使學生真正參與到課堂教學中來，激發學生的學習責任心，從而培養學生的學習能力。

一、樹立以學生為主體的教學觀念，建立平等和諧的師生關系

就現階段的課程改革而言，教學觀念的轉變是基礎和前提，只有樹立正確的教學觀念，才能在觀念的指導下開展課堂教學模式的變革，實現理論與實踐的結合，使課程教學取得良好的教學效果。我國教育制度深受應試教育的影響，導致傳統的教學模式始終以教師的講授為主體，學生只是作為教學的被動承受對象，對于教學內容的要求也多是學會而不是會學。這種教學模式只是將課堂教學作為一種應付考試的工具，而沒有將其作為一種促進學生全面發展的教學活動，不利于學生綜合素質的提高。隨著社會的不斷進步和教學制度的不斷完善，素質教育成為學校教育的重要目標，教育對于學生的要求也不再是簡單的高分數，而更多的是學生學習能力的提高。顯然，過去的教學模式已經不能適應新的教學改革的要求，需要學校和教師對其進行全面的變革。

首先，為了適應新的教學改革的要求，教師必須要摒棄傳統的教師主宰課堂的教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念，發揮學生的主體性作用，及時轉變教師的角色定位，樹立學生為主體、教師為指導的教學思想，在這種思想的指導下能夠更好地開展政治課堂教學工作。初中政治是一門以知識理論為中心的課程，許多教師都反映理論知識教起來難，學生缺乏學習積極性，理解和記憶難度都很大，所以政治課堂教學效率一直不高。究其原因，多是因為許多教師在進行政治教學時，采用滿堂灌的教學方式，將理論知識直接傳遞給學生，學生在面對接受現成的知識的情況下，自然缺乏自身的思考與理解，也就不能將課本知識吸收轉化為自己理解的知識。歸根到底，需要教師轉變教學觀念，在課堂教學中發揮學生的主體性作用，使學生參與到課堂教學中來，從而提高政治課堂的教學效率。

其次，為了更好地突出政治課堂教學中學生的主體性地位，讓學生主動自愿參與到課堂學習中去，教師要舍棄教師的權威性教學方式，在教學中與學生建立和諧、平等、互動的新型師生關系，從心理上拉近與學生的關系，使學生能夠逐漸對教師敞開心扉，從心理上對教師產生認同感，積極主動地配合教師的課堂教學活動。初中階段的學生由于正處在青春期的敏感時期，心理思想不成熟，教師和家長如果一直處于高高在上的地位，對學生的學習有諸多要求，就容易引起學生的厭煩情緒，導致學生對學習產生逆反心理，逃避學習，不利于提高學生的學習能力。

因此，教師在認識到這種學生心理后，要及時對自身的思想做出調整，與學生建立平等和諧的師生關系，關注學生的思想，尊重學生的個性，使學生在教學過程中感受到教師的真誠與尊重，必然也會使學生對教師多一點信任，從心理上愿意配合教師的教學活動，使政治課堂教學成為一種師生雙向互動的過程，取得有效地教學效果。這種新型的師生關系能夠從心理上激發學生的學習主動向，使學生主動自愿對學習產生責任意識，在學習過程中發揮自身的主動性，積極進行知識思考與練習，從而鍛煉學生的學習能力。

二、提高學生的課堂參與度，激發學生的學習積極性

在初中政治課堂教學過程中要想充分發揮學生的主動性，教師必須要讓學生能夠參與到政治課堂教學活動中，只有參與到學習中來學生才會對學習內容有思考與理解，才能發揮主觀能動性，將自身的行為融入到學習活動中去。在新課程改革的推動下，許多教師從思想接受了學生為主體的教學觀念，但在實踐過程中依然存在著理論與實踐脫離的問題，即教師不能很好地將教學觀念應用到教學實踐中去。眾所周知，初中政治雖然是以理論教學為主，但政治理論并不是脫離材料而孤立存在的，需要依托分析眾多的政治材料。許多教師為了節省時間，減輕學生的作業量，直接將大量的政治材料呈現給學生，這給學生的政治理論分析增加了難度。

為了發揮學生的主動性，教師要適當減少教學干預，將收集政治材料的工作下放給學生，使學生從始至終都能參與到政治教學活動中來，為學生發揮主動性提供了基礎。例如，教師在講授人生的價值這一節時，可以讓學生搜集相關的政治素材，讓學生在課堂上分享這些材料并發表自己的看法。這種方式能夠最大程度地保證學生的政治課程參與度，使學生在充分了解認識這些材料的基礎上進行政治理論的學習，并在學習過程中能夠發揮自身的主動性，對政治理論進行主動地理解與記憶。

同時，除了增加學生在教學內容的參與程度，發揮學生的主觀能動性外，教師也要在教學方式上發揮學生的主動性，克服講授法帶來的劣勢，以提問法、情境法、小組合作法等多種教學方式提高學生的課堂活躍度，使學生在這些教學方法中進行獨立思考，主動積極地進行政治學習。

總之，學生作為政治課堂教學的主體要進行主動學習，教師要為學生創造有利的教學環境，為學生的主動學習提供空間，通過發揮學生的主動性帶動政治課堂教學。