培養小學生良好閱讀習慣的幾點建議

黃民

[摘要]閱讀一直以來都是小學語文教學的重點板塊，閱讀教學的順利展開，與學生良好閱讀習慣的建立有著千絲萬縷的聯系。本篇文章從激發興趣、夯實信心、榜樣示范、藏息相輔以及評價反饋五個方面，探討式的論證筆者關于如何培養小學生良好閱讀習慣的幾點建議。

[關鍵詞]小學語文 閱讀習慣 信心 藏息相輔 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.037

伴隨著閱讀理念的逐漸興起，越來越多的教師更加重視閱讀教學，也在工作中不斷總結著閱讀教學的相關經驗。筆者認為，閱讀教學工作的順利展開，與教師培養學生良好的閱讀習慣有著緊密的關系。如何幫助小學生建立起良好的閱讀習慣呢，以下是筆者的幾點建議。

一、激發興趣是前提

良好習慣的培養與興趣的激發是密不可分的，尤其是對于自律性相對較差的小學生而言，閱讀習慣的建立更不是一件輕而易舉的事情。在這個過程中，教師必須要善于激發學生的閱讀興趣，以確保習慣的穩定與保持。首先，教師要選擇一些趣味性強的文本素材給學生們，這樣不需要教師過多強調，學生自然而然就讀得津津有味、愛不釋手了。趣味性強的兒童讀物非常多，像是與大自然、與卡通形象有關的讀物都可以引起學生很強的閱讀興趣。其次，組織多姿多彩的閱讀活動，也是激發學生閱讀興趣的途徑之一。比如說，“我最愛閱讀的一本書”展示活動就是非常可行的，學生扮演起小小推薦家的角色，在闡述自己為什么喜歡一本書的同時，也是在向其他同學推薦這本書。在這個活動中展示的同學獲得了成就感，聆聽的同學開闊了視野。總之，學生的閱讀興趣真正激發出來了，習慣就在不知不覺中建立了。但凡涉及到學生閱讀習慣建立的問題，興趣的激發都是一個不可或缺的前提。

二、夯實信心是關鍵

夯實信心有兩個方面的內涵，一是夯實學生建立良好閱讀習慣的自信心，二是夯實教師本人成功培養學生良好閱讀習慣的信心。首先，在教學中我們會發現，很多孩子都在閱讀學習上缺失信心。因為閱讀題目是學生考試中失分比較嚴重的題型，久而久之，學生只要一聽到跟閱讀有關的內容，學生就覺得自己做不好。針對學生的這種畏懼心理，教師要善于夯實學生的自信心，比如說，學生的閱讀習慣堅持了一段時間，教師就要肯定學生的毅力，對學生的行為提出表揚，一般而言，學生得到了教師的表揚，重拾信心的可行性是很高的。其次，教師自身在閱讀教學上也要有充足的信心，具體到對學生閱讀習慣的培養上更要有信心、有耐心。我們在培養學生閱讀習慣的過程中，要非常清楚地認識到，習慣的培養從來都不是一蹴而就的事情，是需要恒久的堅持和堅定的意念的，尤其是對于自律性還不高的小學生來說，習慣的建立過程中容易出現很多的問題。這時，教師要對教學充滿信心，不氣餒、更不言放棄，簡言之，信心是師生雙方最好的支撐。

三、榜樣示范是重點

眾所周知，學生具有向師性的特點，因此，教師在督促學生養成良好閱讀習慣的過程中，要善于給學生們做出良好的示范。但是僅僅是教師做出示范就夠了嗎，答案是否定的，家長同樣是學生模仿的榜樣。所以，教師和家長雙方需要攜手共同努力。首先，教師除了在課堂上給學生們做出閱讀的良好示范之外，還可以將自己堅持的一些比較好的閱讀習慣分享給學生們。其次，教師要跟家長及時溝通，盡可能讓家長也成為學生閱讀習慣建立過程中的一個榜樣角色。比如說，教師可以提出一些類似于“親子共讀”等好的建議供家長參考借鑒。總之，教師和家長協調一致、共同努力，一定可以早日幫助孩子們建立起閱讀的好習慣。

四、藏息相輔是補充

很多教師在培養學生閱讀習慣的時候，容易陷入一個誤區，那就是既然是習慣，那么學生就必須得每天堅持才可以，或者說，學生堅持某一閱讀行為的頻率越高，學生就可以更快建立起這一習慣。其實，這是一種錯誤的理解，這種理解與孔子所倡導的藏息相輔的教學原則就是背道而馳的。藏息相輔，指的是學生在學習的時候，要堅持勞逸結合才會取得更高的學習效率。同樣的道理，學生在養成良好閱讀習慣的過程中，并不是必須每天都堅持才會做更好，而是要堅持勞逸結合才會取得更好的效果。原因很簡單，一方面每天都堅持某個閱讀行為固然是好的，但是這在無形中會給學生帶來一定的心理壓力。剛開始建立習慣的時候，如果強迫學生每天都堅持的話，學生不會把這當成習慣，只會當成任務，即便是每天只閱讀一小段文字，對于學生而言也是一個很有壓力的任務，一旦學生把習慣當成任務，那么即便學生建立起了習慣，學生也是不快樂的。另一方面，學生在堅持習慣的時候，如果一直感覺疲憊，那么學生的身心就不是最佳狀態，學習的效率自然不高。一句話，藏息相輔是教師培養學生良好閱讀習慣時必須要堅持的一個原則，這個原則可以幫助我們更好地避開誤區，避開了誤區，教師的教學行為才會達到事半功倍的效果。

五、評價反饋不可少

在完整的教學環節中，評價反饋是收尾環節，也是至關重要的一個環節。然而，實際的閱讀教學中，不少教師有意無意省略了這一環節，這樣做看似節省了時間、實則得不償失。要知道，心理學理論不止一次論證過，低年齡段的兒童特別在意外界的評價，而在所有的外界評價中，對學生影響最大的就是教師的評價。所以，教師在培養學生良好閱讀習慣的嘗試中，不但不能省略評價反饋的環節，而且應當格外注意這一環節。在評價學生閱讀行為的時候，教師要留心兩個方面。

首先，評價學生的習慣要堅持全面的原則。有時，教師為了鼓勵學生，在評價學生閱讀習慣好壞的時候，習慣只說優點，不說不足。其實，這樣做也是不妥當的，因為這樣的評價不全面。我們既要給學生鼓勵，也應該給學生指出習慣中存在的不足，讓學生可以完善、更新他們的習慣。其次，在評價學生的時候要堅持及時的原則。比如說，學生堅持每天讀一篇小美文，但是學生只對童話感興趣，對其他的文本只是應付式的讀一讀罷了。當學生剛剛粗略讀過一篇他不感興趣的文章時，教師既要及時指出學生在閱讀中的錯誤認識，幫助學生發現不同題材文本中的魅力。如果教師過一段時間再說，沒有及時評價的話，之后的評價就很難取得理想的效果了。

總之，閱讀能帶給學生更多的樂趣、帶給學生更多的成長，學生只有建立起了良好的閱讀習慣，才能在閱讀中收獲最多。小學是培養學生良好閱讀習慣的黃金期，小學語文教師肩膀上的責任是重大的，在日常教學中我們還要不斷總結與反思。