做一個合格的社會人

【摘 要】教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)合格的社會人。“核心素養(yǎng)”應(yīng)該是個人終身發(fā)展、融入社會生活所必需的素養(yǎng)的集合。小學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上優(yōu)先發(fā)展“關(guān)鍵少數(shù)”的必備素養(yǎng)。學(xué)校教育應(yīng)該有針對性地構(gòu)建相關(guān)課程，制定切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法、完善評價體系，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；社會人；小學(xué)生

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0018-02

【作者簡介】王介鎖，江蘇省淮安市實驗小學(xué)（江蘇淮安，223002）副校長，高級教師。

“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)階段我國教育界最熱的詞匯之一。近期有幸學(xué)習(xí)了南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)（以下簡稱“銅小”）“少年硅谷”相關(guān)報道，鮮活的案例展示了在小學(xué)階段如何進(jìn)行“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。順著他們的做法，筆者也對此進(jìn)行了思考。

一、小學(xué)生“核心素養(yǎng)”的四個維度

1.知識全面是基礎(chǔ)。

（1）書本知識不能淡化

現(xiàn)在部分學(xué)校有淡化書本知識，只注重課外的、活動的、實踐的等活動類的知識的傾向，這是很危險的！中小學(xué)生的書本知識學(xué)習(xí)應(yīng)該是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中小學(xué)生正是學(xué)習(xí)全面基礎(chǔ)知識的階段，所有的基礎(chǔ)知識都應(yīng)該有所涉及，不宜過早進(jìn)行所謂的特長科目或者專項訓(xùn)練。任何一項創(chuàng)新或者發(fā)明都必須以扎實、全面的知識為基礎(chǔ)，正所謂“厚積薄發(fā)”。銅小“少年硅谷”的定位就很準(zhǔn)確：面向所有學(xué)生，而不是只為了少數(shù)尖子學(xué)生；重在激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，而不是為了培養(yǎng)未來的科學(xué)家……

（2）生活實踐緊緊跟上

學(xué)生終究是要從課堂走向生活，走向社會，成為一名合格的社會人。學(xué)校的使命就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐創(chuàng)造的機(jī)會，從小培養(yǎng)這方面的能力，同時，把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，也是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)書本知識的途徑之一。所謂教育即生活，生活即教育，實踐出真知，生活出智慧。銅小利用學(xué)校“生態(tài)養(yǎng)殖園”“生態(tài)林”“百果園”等基地，引導(dǎo)學(xué)生開展“優(yōu)良肉鴿品種的培育研究”“紫心山芋對銅山地區(qū)土壤的適應(yīng)性研究”等小課題的研究，為學(xué)生的成長提供了寬闊的舞臺。

（3）思維訓(xùn)練緊緊跟上

在人們的生活當(dāng)中，時常要面對變化，需要人們及時作出反應(yīng)進(jìn)行應(yīng)對，這就需要靈活思考的能力，包括改變習(xí)慣的能力、快速回應(yīng)的能力等。培養(yǎng)人的思維能力主要有三種：一是邏輯思維，它強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的推理和論證，是批判性思維和科學(xué)思維的基礎(chǔ)；二是形象思維，包括直覺思維、頓悟等；三是創(chuàng)新思維，是邏輯思維與非邏輯思維的有機(jī)組合，它有助于打破常規(guī)，獲得突破性解決方案，是思維能力的最高境界。對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的每一學(xué)科和各個角落。

2.能力提升是關(guān)鍵。

（1）學(xué)習(xí)能力

學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，對于學(xué)生來說，最主要的核心能力素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力看上去很籠統(tǒng)，但是確實存在。在同樣的教室里、接受同樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，同樣是完成書本知識的學(xué)習(xí)或者社會實踐活動等任務(wù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價卻參差不齊，這就是學(xué)習(xí)能力影響所致。對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重點還是應(yīng)該放在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面。銅小的小課題研究就是一個十分不錯的做法，讓學(xué)生在自主探究的過程中，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識、自主體驗的習(xí)慣和快樂學(xué)習(xí)的精神。

（2）合作能力

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，全球化合作已經(jīng)成為當(dāng)今國際社會的主流，學(xué)會和其他人合作，共同創(chuàng)造和分享，是當(dāng)今社會最重要的一種能力。在銅小廣為流傳的一節(jié)科技課上的“小鬼當(dāng)家”的案例其實恰恰說的是合作學(xué)習(xí)的重要性。

（3）信息能力

在信息爆炸的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的基本能力，學(xué)會對信息的獲取、加工、利用、創(chuàng)造，尤其是對信息的選擇、加工與交流顯得尤為重要。智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)開始成為人們生活的必需品。我們的學(xué)校教育更需要緊隨時代脈搏，要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識和能力。

（4）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個民族的靈魂，是人的能力發(fā)展水平的最高境界。銅小學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)造在全國、全省、全市的比賽中大量獲獎，“自行車伸縮式腳拐”“快速節(jié)水洗筆器”“雙面拖把”……讓我們看到了銅小孩子的智慧、銅小孩子的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

3.實踐運用是重點。

學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，更是學(xué)習(xí)的歸宿。敏銳的銅小人也看到了這一點，他們的實踐活動、他們的“生態(tài)養(yǎng)殖園”“生態(tài)林”“百果園”、他們的小課題研究等等，都是在致力于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成實踐運用的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，讓“在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

4.情趣培養(yǎng)是保證。

隨著時代的進(jìn)步，未來的中國一定是個高度文明、高度人文、高度和諧的社會。落實到我們的教育教學(xué)中就需要從小培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、高雅的藝術(shù)素養(yǎng)、陽光的情感體驗、和諧的人際關(guān)系等。

二、培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的路徑

1.改變觀念，制定培養(yǎng)目標(biāo)。

一個人從出生成為家庭的一員，再到成為社會的一員，是一個不斷社會化的過程。在一個人社會化的進(jìn)程中，特別是在小學(xué)階段，學(xué)校為其確定怎樣的發(fā)展目標(biāo)，提供怎樣的“營養(yǎng)”和幫助，與學(xué)生的當(dāng)下乃至今后的發(fā)展關(guān)系極大。目標(biāo)的制定分為兩種，一種是小學(xué)階段總的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，要達(dá)到高屋建瓴頂層設(shè)計的效果。另外還要分學(xué)科、分年級制定細(xì)致具體的操作目標(biāo)。這樣有利于教師有計劃、有步驟、有序地開展教育教學(xué)活動。

2.科學(xué)設(shè)計，構(gòu)建課程體系。

學(xué)校的建設(shè)、學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，歸根結(jié)底還是要落實到學(xué)校課程的建設(shè)上來，要落實培養(yǎng)目標(biāo)，需要依靠課程。在開發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程時，一是要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和整體性，要注重學(xué)科間的融合，可以以獨立學(xué)科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的一部分，還可以貫穿于整個課程體系。二是要考慮課程的適切性，要符合本校學(xué)生的特點和本地區(qū)社會環(huán)境的優(yōu)勢，避免培養(yǎng)目標(biāo)過于宏大而沒有邊界，避免一切無視學(xué)生年齡特點“從娃娃抓起”的做法。銅小針對本校學(xué)生多來自農(nóng)村的現(xiàn)狀，選擇“三農(nóng)”課程的建設(shè)就取得了很不錯的效果，是值得我們學(xué)習(xí)的范例。

3.加強(qiáng)研究，改進(jìn)教學(xué)方法。

要真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，切實改進(jìn)那種以追求分?jǐn)?shù)為目的的“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法。要切實做到教學(xué)設(shè)計與課程相匹配，教學(xué)流程與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升相匹配。銅小的經(jīng)驗告訴我們：首先要營造一種“親和”的教育文化氛圍，保證師生溝通順暢，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中呼吸自由的空氣；其次要以學(xué)生為中心，努力依據(jù)每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，把課堂還給學(xué)生，滿足他們獨特的需要，努力提供平臺，確保學(xué)生有真實的實踐機(jī)會和創(chuàng)造空間，使每個學(xué)生的能力都得到發(fā)展。

4.深度融合，完善評價體系。

評價是行動的指揮棒。核心素養(yǎng)具有整合性、跨學(xué)科性等特征，尤其是其所包含的隱性知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等層面的要素，給科學(xué)客觀的評價帶來很大難度。因此，我們的評價體系要求多元化，要與已有的學(xué)校評價體系進(jìn)行深度整合，既要把學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平同步進(jìn)行綜合評價，又要專門制定針對核心素養(yǎng)指標(biāo)的評價方法與技術(shù)，特別是對于復(fù)雜認(rèn)知能力、態(tài)度與價值觀的評價等。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>