基于企業工作任務的專業人才培養模式探索與實踐

秦彩寧

【摘 要】以基于工作過程導向的課程體系開發為指導，經過市場調研、確定學習領域，構建了圖形圖像制作專業的人才培養模式，最后請省內外專家論證，對課程體系進行研討、確認。本案例依據市場調查和學生的實際情況，從相應的典型工作任務出發，培養學生的繪圖和電腦設計制作能力，基于工作任務，以項目為載體，使學生專業知識的學習、專業技能和職業能力的培養與企業、行業的標準化相融合，能得以持續、有效的培育養和提高，實現“準工作經驗”的積累，最終實現專業培養目標。

【關鍵詞】基于工作任務；人才培養模式；改革創新；企業實踐

圖形圖像制作專業實施課程體系開發，目的主要是為了合理制定圖形圖像專業課程體系教學方案，使課程體系建設能滿足高職教育的課程改革需求，滿足就業市場對圖形圖像專業人才的實際要求，真正符合專業人才培養目標，確定本專業學生應具有的專業能力與素質結構，優化專業體系與課程教學內容，構建更符合市場需求的專業人才培養模式。

一、校企合作，創新專業人才培養模式

圖形圖像制作專業依據學院100號文件指導，以“基于工作過程導向的課程體系開發”為主要目標，按“六步法”進行市場調研、與企業、行業專家一起研討，提出校企合作人才培養模式可行性論證、組織課程體系開發專題研討會、課程體系開發分析、確定本專業學習領域，最后請省內外專家論證，對課程體系進行研討、確認。

在對專業、人才市場和企業進行調研的基礎之上，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，共同研究典型工作任務及其工作過程，構建了圖形圖像制作專業的人才培養模式：“能力進階、項目引領、工作室化教學”。

教學過程中主要培養學生的繪圖和電腦設計制作的能力；以美術基礎為主線，基于工作任務，通過項目來完成學習和教學過程。各學期中結合貫穿全過程的人文素質教育、職業素質拓展，從項目實踐中學習職業道德、職業禮儀、職業標準等技能知識。新的人才培養模式，對學生進行專業技能和職業能力素養培育，注重學生職業技能的培養，注重教學的實踐環節、培養符合企業實際職業崗位需要的人才。

二、工學結合，搭建階段教學課程體系

學校與企業深層次合作，基于平面廣告設計制作工作流程重組課程內容，分階段完成教學任務和培養目標。

第一階段——專業技能訓練，本階段讓學生獲得某種職業所需要的職業知識、職業技能入門和職業道德的教育，培養圖形設計的能力，獲得將創意想象變成現實的能力，為擇業、樂業、創業和個性發展打下基礎。

第二階段——企業真實項目實踐，本階段圍繞“策劃、創意、設計、制作、展示和評價”等職業能力，主要采用工作室化教學，在校內外實訓基地，安排理論與實際一體化的課程進行任務訓練。突出專業核心能力，按照企業工作過程設計學習領域，課程教學結合職業資格考試，重點建設優質核心課程。

第三階段——頂崗性實習，本階段圍繞崗位適應能力和職業拓展能力設計課程，在校內安排企業真實性的專業綜合實訓，在校外以實訓基地為主，有計劃地安排頂崗實習，并結合企業實踐鍛煉、進一步學習、提升專業能力，完成畢業設計課題。最后通過“就業洽談會”，選擇頂崗單位，進行帶薪頂崗實習。

三、基于工作任務，實施工作室教學模式

與西寧海育廣告設計公司共建“圖形圖像制作專業工作室”，將真實的平面設計、包裝設計、企業形象設計等案例引入教學，采用“教師-工程師”“員工-學生”雙角色扮演法、項目引導教學法、在校頂崗實習“現場教學法”、任務驅動“案例教學法”實施教學，構建工作室化教學模式。

以具體工作流程為依據，按崗位職業能力及其核心能力依初、中、高三級階次培養要求，形成“專業+崗位”，融“教、學、做”于一體，“工學結合”，從模仿繪制、設計制作到創意設計三個階次遞進培養職業技能的實踐教學模式，構建了工學結合的實踐教學體系。

配合專業的培養目標要求，編制了《學生職業能力訓練手冊》，輔助學生能力水平達到業界一年工作經驗水準。本手冊包括學生基本信息、企業實踐記錄、實踐項目內容、設計成果圖片資料、實踐心得和最終的企業職業能力綜合評價表等，是學生企業實踐的全程記載，在學生參加面試時，可以做為具備業內職業能力的有力證明。

四、運行成效

職教集團堅持走工學結合人才培養路線，加強校企合作，完善校企合作運行管理機制，在圖形圖像制作專業推行“能力進階 項目引領 工作室化教學”工學結合人才培養模式，確保學生在企業頂崗實習不少于半年，實現了學校和企業、實習和工作的零距離對接。

在專業建設過程中，構建了人才培養模式，重構了課程體系，建立了專業標準，建成4門專業優質核心課程，建設了專業資源平臺，出版行業規劃教材3部。校企合作使企業生產設計能力增強，新員工上崗時間縮短。

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