高中數學“自主互助學習型課堂”教學的構建

楊磊

【摘要】 高中學生的數學學習能力不統一，數學教師教學精力有限，讓傳統課堂教學效率無法提高。在教學改革中，教師要合理識別學生數學學習能力，對自主互助學習型課堂的構建有個更直觀的把握，才能將更多的教學模式與手段應用到課堂教學當中，構建連環式互助學習體系，自主學習與互助學習相結合，真正構建自主互助學習型課堂，改變傳統課堂的不足之處，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 高中數學 自主互助學習 教學改革

高考作為選拔性考試，對學生能力有著很高的要求，而高中數學是最能夠考察學生能力的科目，因此學好數學對于學生高考具有巨大的影響。現在高中數學教學旨在使每個學生都能學好數學，可是教學效果并不十分理想，需要通過構建“自主互助學習型課堂”來對傳統的數學教學方法進行改革，以此解決傳統教學積極性較差、質量不高的現實問題。

一、高中傳統型數學課堂問題所在

現在的高中數學課堂的教學方式是數學教師面向全體學生進行授課，所有的學生在相同的老師的教導下學習，學習相同的內容，遵循相同的教學進度。數學教師改進教學方式來讓學生能夠更好容易理解，但是最終并沒有使得大多數學生取得理想的數學成績。之所以會出現這種情況，其問題出現在了以下兩個方面。1、學生的數學學習能力不統一。現在通行的數學教學方式使所有的學生被迫同時學習相同的內容，忽略了學生之間學習能力的差距。每一個學生的智商和天賦是不一樣的，他們對問題的理解能力有好有壞。對相同的問題，理解能力強的學生可以跟得上講課教師的講課思路，可是理解能力稍弱的學生就會覺得很吃力，而數學是很注重前后聯系的科目，任何一個環節沒有學好都會使得整體的學習效果不佳。如果為了照顧理解能力較弱的學生而放慢教學進度，則會限制理解能力強的學生的發展。傳統的數學課堂的教學方式在學生能力參差不齊面前陷入一個兩難的窘境，快不得也慢不得。2、數學教師教學精力有限。傳統的教學方式使得學生的數學能力產生了分化，有人學得好，有人學得不好。數學教師為了追求班級整體能取得好的數學成績，就會將精力向學得不好的學生傾斜，希望通過給他們進行額外的輔導，使他們能夠跟上班級的整體進度。數學教師們的初衷是好的，但是數學教師的教學精力是有限的，學生們的狀況是多種多樣的，數學教師不可能完全摸清所有學生的情況，也沒有足夠的精力對他們進行一一輔導。

二、自主互助學習型課堂構建方法

2.1合理識別學生數學學習能力

要真正構建“自主互助學習型課堂”，首先應該對學生的數學學習能力有一個正確的認識，在互助學習過程當中是幫助的一方誰是被幫助的一方，幫助的內容是什么。這樣可以對自主互助學習型課堂的構建有個更直觀的把握，才能將更多的教學模式與手段應用到課堂教學當中。采用能力測驗考試的形式來識別學生的數學學習能力，將考試試卷分為基礎卷和能力卷，將在能力卷中取得優秀的學生劃分到能力較強的一組，將在基礎卷中取得優秀但是在能力卷中沒有取得優秀的學生劃分到能力一般的一組，將在基礎卷當中沒有取得優秀的學生劃分到能力較差的一組。

2.2構建連環式互助學習體系

互助學習的方式很多數學教師也都采用過，但是在實際教學中真正取得的效果并不好，那是因為他們沒有真正選擇和確定合理的互助模式，他們往往是讓能力較強的學生定點幫助能力較差的學生，希望通過一對一的輔導來提高能力較差的學生的成績。這種互助模式是不合理的，因為能力強的學生和能力差的學生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在這種模式下能力一般的學生永遠是被忽略的群體。合理的互助模式應該是讓能力較強的學生去幫助能力一般的學生，讓能力一般的學生去幫助能力較差的學生，同層次的學生之間互相幫助，而數學教師在其中起到穿針引線的作用，構成連環式的互助學習體系。

2.3自主學習與互助學習相結合

在高中數學自主互助學習型課堂上，自主學習和互助學習是相結合的，這一點是不能改變或者被忽視的，只有自主加互助結合起來才是真正有效的課堂教學。因此，高中數學教師面向全體學生進行授課，學生們在自己的能力范圍內自主學習，盡可能的理解和消化數學教師所講的內容。對于自己理解不了的內容，學習能力強的學生向數學教師提問，然后再去幫助學習一般的學生，讓他們也能夠最終全部消化老師所講的內容，再由能力一般的學生去輔導能力較差的學生，幫他們打牢基礎，盡可能的理解大部分內容。通過自主學習和互助學習兩方面密切結合起來，才可以使各個能力層次的學生能夠對所講的知識點有最大限度的理解認識。

結束語：綜上所述，由于學生之間數學學習能力有較大的差距，數學教師沒有足夠的教學精力讓每一個學生都能處于同一水平線上，使得傳統的教學方式教學效果不理想。需要通過合理識別學生數學學習能力，構建連環式互助學習體系，自主學習與互助學習相結合的方式來構建“自主互助學習型課堂”教學來改善教學效果。

參 考 文 獻

[1] 閔呈玉.高中數學教學中如何培養學生的自主互助學習能力[J].中學生數理化（學研版）.2015（05）

[2] 劉占山.實踐“自主互助學習”促進數學課堂有效教學[J].學苑教育.2015（15）