核心素養(yǎng)的召喚與校長的積極應(yīng)答

【摘 要】核心素養(yǎng)必將引領(lǐng)課程改革，以至整個教育改革。這樣的引領(lǐng)首先是對課程改革、教育改革的召喚，是對校長和教師的召喚，召喚我們關(guān)注、研究并積極行動，實(shí)施這一主題。面對核心素養(yǎng)，我們應(yīng)有的態(tài)度就是對召喚和挑戰(zhàn)作出積極的應(yīng)答。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程改革；教育改革

【中圖分類號】G40-01 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）02-0027-02

【作者簡介】成尚榮，原江蘇省教育科學(xué)研究所（南京，210013）所長，國家督學(xué)。

毋庸置疑，核心素養(yǎng)必將引領(lǐng)課程改革，以至整個教育改革。不過，我又認(rèn)為，這樣的引領(lǐng)首先是對課程改革、教育改革的召喚，是對校長和教師的召喚，召喚我們關(guān)注、研究并積極行動，實(shí)施這一主題。核心素養(yǎng)是個科學(xué)的結(jié)構(gòu)，充滿著召喚性，它是個召喚性結(jié)構(gòu)；又充滿著挑戰(zhàn)性，它又是個挑戰(zhàn)性結(jié)構(gòu)。面對核心素養(yǎng)，我們應(yīng)有的態(tài)度就是對召喚和挑戰(zhàn)作出積極的應(yīng)答。

顯然，長三角地區(qū)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校長調(diào)研以及校長們的實(shí)踐是一種積極的應(yīng)答，對有關(guān)問題進(jìn)行了較為深刻的思考和清晰的回答，對我們的啟發(fā)是很大的。

啟發(fā)之一：核心素養(yǎng)這一命題既熟悉又陌生，顯現(xiàn)著研究和落實(shí)的張力，我們應(yīng)親近它、研究它。

核心素養(yǎng)，作為一個概念，無疑是新的，不過，它并不神秘。核心素養(yǎng)原本就存活在人的心理、文化結(jié)構(gòu)中，原本就存活于學(xué)生的生活和發(fā)展中，原本就存活于教育教學(xué)的活動和過程中。試想，人之所以生活到今天，學(xué)生之所以一步步走來，學(xué)習(xí)、生活，成人、成才，不都是核心素養(yǎng)在起作用嗎？過去，對它沒認(rèn)識到，沒有發(fā)現(xiàn)它，并不意味著它就不存在。所以，核心素養(yǎng)不神秘，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)可它，親近它，與它為伴，讓自己成長得更好。但是，這一概念又是新的，我們又頗有陌生感。它存在著，并不意味著我們就認(rèn)識它了、發(fā)現(xiàn)它了。對核心素養(yǎng)的陌生感，讓我們充滿探究的欲望和創(chuàng)造的沖動。正是因?yàn)檫@種既熟悉又陌生的感覺，才使得核心素養(yǎng)這一命題既有張力，又充溢著魅力。

我們還應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識到，大凡一個概念的提出，必然就會引起大家的關(guān)注。雖然，核心素養(yǎng)原本就存活著，但它的提出，讓我們的意識更強(qiáng)烈，培育、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的行動更自覺、更堅(jiān)定，也更科學(xué)更有計(jì)劃。這樣應(yīng)答的意義不可小視。 啟發(fā)之二：對核心素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有校本化的理解和表達(dá)，努力形成學(xué)校實(shí)施的特色。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)當(dāng)然是關(guān)于學(xué)生的，其核心是學(xué)生的全面發(fā)展；而學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展主要發(fā)生在學(xué)校里，學(xué)校是學(xué)生核心素養(yǎng)的孕育地、孵化器、加油站，因此，實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)核心素養(yǎng)的重任在學(xué)校。學(xué)校該作出什么樣的應(yīng)答？長三角地區(qū)校長的應(yīng)答是積極的、鮮明的，歸結(jié)起來就是：對于核心素養(yǎng)要有校本化的理解和校本化的表達(dá)，只有從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，才能尋找到落地的力量、途徑、方式等，也才能形成學(xué)校實(shí)施的特色，在此基礎(chǔ)上，逐步探索具有校本特點(diǎn)的模式，避免教育同質(zhì)化現(xiàn)象的發(fā)生。

首先，大家認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極行動起來。安徽省合肥六中的校長封安保說：“霧里看花不如穩(wěn)定前行”，要“卷起褲腿趟水過河”。“霧里看花”只是一種心理描述。核心素養(yǎng)并不是一片霧，它很清晰，但真正了解、準(zhǔn)確把握仍然是個過程，現(xiàn)實(shí)中“霧里看花”的現(xiàn)象是存在的。“穩(wěn)定前行”“趟水過河”則是一種決心、信心和實(shí)實(shí)在在的行動。核心素養(yǎng)的實(shí)施是一個探索的過程，經(jīng)歷這一過程才能深刻認(rèn)知和把握核心素養(yǎng)。當(dāng)下，我們重要的是行動起來。

其次，核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)是一個對學(xué)校辦學(xué)與教育核心理念再梳理、再提升的過程。上海大同中學(xué)校長盛雅萍說得特別好，“根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，我們以國家意志、學(xué)校傳統(tǒng)和時代使命等角度思考如何奠定學(xué)生健全人格和基本公民素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如何為學(xué)生的未來人生做準(zhǔn)備。我們以文化為引領(lǐng)，對學(xué)校目標(biāo)進(jìn)行再提煉；以核心素養(yǎng)的培育引領(lǐng)學(xué)校課程變革，突出多樣化和選擇性，對學(xué)校課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)；支持學(xué)生個性化成長，對學(xué)校現(xiàn)有課程資源進(jìn)行有效整合和深度開發(fā)。”“再提煉”“再設(shè)計(jì)”“有效整合”“深度開發(fā)”，正是校本化表達(dá)和校本化的實(shí)施任務(wù)。因此，學(xué)校完全沒有必要再搞一套學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。正確的做法是，在核心素養(yǎng)“國家標(biāo)準(zhǔn)”下，彰顯學(xué)校的個性特點(diǎn)，形成學(xué)校實(shí)施特色。

再次，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)，重要的是進(jìn)一步推動學(xué)校文化建設(shè)。換個角度看，實(shí)施、落實(shí)核心素養(yǎng)本身就是學(xué)校文化建設(shè)，意味著要在文化上進(jìn)步，培育學(xué)生的文化人格、精神品格。大同中學(xué)的“以有形文化為基，志存高遠(yuǎn)鑄品格”，是一種文化情境下學(xué)生人格長城的筑成。這是大同中學(xué)文化自覺的生動體現(xiàn)，深刻啟示我們，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要豐富的、生動的文化氛圍。

啟發(fā)之三：社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心價值，要著力培養(yǎng)，讓中國學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中走得更遠(yuǎn)。

核心素養(yǎng)的中國表達(dá)是：必備品格與關(guān)鍵能力。而關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，特別重視學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這一重點(diǎn)既是世界教育改革的共同走向，又是我們國家特別關(guān)注、尤要提倡的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心價值。對此，上海市教科院普通教育研究所的“長三角地區(qū)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)校長調(diào)研報(bào)告”中也有明確的結(jié)論：“社會責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)是校長認(rèn)為最為缺乏的”。調(diào)查研究支撐了核心素養(yǎng)的表述，也表現(xiàn)了校長對核心素養(yǎng)表述的高度認(rèn)同。基于這樣的基礎(chǔ)，學(xué)校實(shí)施核心素養(yǎng)的培育方向才更明確，重點(diǎn)才更突出。

對這一核心價值的追求，校長和專家們也作出了積極應(yīng)答。其一，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)要創(chuàng)新師生關(guān)系。上海市中小學(xué)德育研究協(xié)會的陳鎮(zhèn)虎提出了這一重要觀點(diǎn)。他說：“學(xué)生核心素養(yǎng)的形成離不開班級教育，其中師生關(guān)系是影響核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵條件。因此培育核心素養(yǎng)亟須改革和創(chuàng)新當(dāng)下的師生關(guān)系。”他從“把握師生關(guān)系的科學(xué)定義”切入，對“轉(zhuǎn)變觀念，回歸班級教育的本質(zhì)”“擺正位置，塑造教師的理想形象”“了解特點(diǎn)，對接學(xué)生的話語系統(tǒng)”等方面進(jìn)行闡釋，并認(rèn)為教師應(yīng)有“七個改變”和“七個學(xué)會”。這些措施具體可操作。其二，要將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)真正落實(shí)在課程中和課堂教學(xué)中，形成學(xué)校課程、教育的大格局。杭州市天長小學(xué)校長樓朝輝在學(xué)校的“歷史回應(yīng)”中說明核心素養(yǎng)一直在引導(dǎo)著學(xué)校的課程改革和教育改革：“整體優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)、“差異教育”實(shí)驗(yàn)、“選擇與交往”學(xué)校課程體系重構(gòu)實(shí)驗(yàn)，直至近幾年圍繞學(xué)生“素養(yǎng)格局”規(guī)劃，一路走來步步深入。“素養(yǎng)格局”是以課程格局、課堂教學(xué)格局為基礎(chǔ)為重點(diǎn)的，其核心是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。同樣，合肥六中的“跨學(xué)段課程”“拓展課程”都旨在推進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。其三，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有正確的道德價值導(dǎo)向，這就是社會責(zé)任感、家國情懷的培育，把個人終身發(fā)展的價值與社會發(fā)展價值統(tǒng)一在一起、融合起來。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課程育人、教學(xué)育人的理念和目的。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>