“翻轉課堂”模式應用在專業課程中存在的問題探究

李瑋+羅來根

【摘 要】在幕課建設風潮的推動下，許多高校在教學改革的過程當中，也開始嘗試使用翻轉課堂教學模式。尤其是許多本科高校對翻轉課堂的使用更為明顯。但是對于“翻轉課堂”這一新興教學模式，各高校在嘗試運用的過程中效果卻不盡相同，尤其是在專業課領域的使用收效甚微，本文從外部和內部兩個方面對其原因進行分析，并提出相應的修改意見。

【關鍵詞】翻轉課堂；幕課；專業課程

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），也可譯為“顛倒課堂”，是指將課堂內外的時間重新調整，并把學習的主動權和決定權由教師轉交給學生的一種教學模式。在這種模式下，知識和信息的獲取途徑不再通過課堂上教師的講授，而是學生利用課后的時間通過“慕課”（MOOC），視頻講座、電子書或紙質書、網絡等多重途徑來獲取。大大提高了學生學習的主動性和靈活性。其具體做法一般是由一個課程組織者（通常是教師擔任）在課程開始前提出階段主題及課程目標，并且提供相關信息獲取途徑，學生在課后根據自身特點，自主規劃學習的方式、內容、節奏、風格等，教師則每隔一段時間通過集中授課的形式檢驗、督促學生的階段性學習成果，協助學生達到個性化學習的目標，讓學生真正通過自身時間獲取更真實和有效的學習。

翻轉課堂得以實現的基礎來源于幕課的建設。自2012年以來，以Coursera、Udacity和edX為首的幕課平臺先后登錄中國，以合作推廣的模式進入中國教育界的視野。與此同時，國內的網絡運營商也瞄準幕課市場，紛紛建設幕課平臺，其中以果殼網旗下的MOOC學院、智慧樹在線教育平臺等為代表的幕課網站整合了國內一線教學資源，吸引了眾多注冊會員。除此之外，網易公開課、可汗學院等網站與國外大學合作開發，擁有眾多國外優質教學資源。

在幕課建設風潮的推動下，各高校在嘗試運用“翻轉課堂”這一新興教學模式，但使用效果收效甚微。究其原因主要表現在外部原因和內部原因兩個方面。

首先在外部原因方面，教學資源獲取不暢及教學模式固化是主要因素。

第一、教學資源獲取渠道有限。由于幕課受眾群約束以及商業化運作等原因，目前的網絡共享教育資源大多集中在公共課程或者通識課程領域。這類課程由于受眾面廣，利于傳播推廣，并且具有廣闊的市場前景和商業價值，成為廣大教育工作者的主要選擇。而作為直接提升職業能力的專業課程由于專業限制，受眾面較小。而且在不同高校中由于培養層次、學生素質等因素影響，講授內容也有所偏差。這就直接導致了教師錄制專業課幕課或其他網絡課程資源積極性不高。目前能夠在主流幕課網站上搜索到的專業課幕課寥寥無幾，而且大多也局限于專業公共課等相對基礎性的課程。這種資源的缺失使得“翻轉課堂”模式能夠在本科專業課程當中得以開展的基礎來源獲取存在障礙，導致學生參與積極性不高。

第二、教學模式固定化，教學效果不佳。現在大學的教學模式大多比較固定化，學生和教師只能局限在教室里面。如果要離開學校通常需要辦理繁雜的手續。而專業課，尤其是帶有實踐性質的專業課，在汲取了書本的理論知識之后，就需要將理論付諸于一定的實踐。“翻轉課堂”本來是一種很好的理論聯系實踐的教學模式，但是在中國現行的教育體制下，這種優勢很難發揮出來。導致許多課程雖然以“翻轉課堂”之名進行教學改革，但是實際上卻沒有達到“翻轉課堂”的教學效果。

此外，現有的大學教室固定座椅和講臺的格局也不利于學生開展討論，同樣影響“翻轉課堂”的質量。

其次在內部原因方面，學生自身的因素也影響著“翻轉課堂”模式在專業課中的開展。

第一、學生學習的主動性不高，前期理論知識獲取質量不高。由于收到傳統填鴨式教學的影響，中國學生的學習狀態普遍比較被動。大多還習慣于老師臺上講，學生下面記的傳統教學關系。如果讓學生課后自己主動搜索資料進行理論學習，大多學生不具備這種主動學習的意識，多為應付或者疲態學習。而“翻轉課堂”得以取得高質量學習效果的最重要的基礎是對理論知識的充分吸收。前期理論知識沒有掌握的話，后續的討論和實踐都不會取得很好的效果。

第二、中國學生的學習方法也局限了“翻轉課堂”模式的推廣。中國學生普遍習慣自學，對與課堂討論往往表現得不夠積極。而“翻轉課堂”的精髓在于思想的碰撞，許多有建設性的想法往往是在碰撞中產生的。在專業課程當中，往往有許多學科領域較前沿的信息需要通過溝通去交流想法，啟迪思維。而課堂討論模式在中國的課堂上往往流于形式，不能夠做到真正啟發學生的思維。

針對“翻轉課堂”模式在專業課中存在的問題我們可以發現，“翻轉課堂”模式作為一種新興教育方法和手段有它的應用市場，學生對它取得的效果也給與了肯定的評價，但是要讓這種模式發揮出其最大的功效，還需要從以下幾個方面去不斷完善。

首先，作為“翻轉課堂”所依托的主體，學校應該制定完善的政策和保障措施，保護教師采用這種模式的積極性。在專業課幕課制作及其他教學資源管理等方面應有一定的傾斜甚至是激勵機制。鼓勵廣大教育工作者制作專業課領域的教學資源并分享。只有將網絡教育資源的基礎做好了，“翻轉課堂”才能夠順利實施。

第二，傳統的課堂模式需要改革。改變老師一言堂的模式，變為啟發式教學。有條件的學校甚至可以新建一批“翻轉課堂”教室，設置成圓桌會議或者是沙龍形式，方便學生討論，進行頭腦風暴。

第三，傳統的學校管理制度也應有所調整。對于實踐課程的改革也應與教學模式想匹配，讓翻轉課堂真正能夠發揮出其啟發教學的最大功效。

總之，互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂”教學模式。是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這場變革當中，廣大教育工作者要順應潮流，轉變思想，讓這種先進的教學理念和教學思維真正融入到我們教育的血液當中。