“KAS”視閾下的高職《園林規劃設計》項目化教學改革研究

杜培明

(南京旅游職業學院，江蘇 南京 211100)

“KAS”視閾下的高職《園林規劃設計》項目化教學改革研究

杜培明

(南京旅游職業學院，江蘇 南京 211100)

《園林規劃設計》課程是高職園林技術專業的一門專業核心課，具有很強的理論性和實踐性。通過園林技術專業的核心課程《園林規劃設計》的項目化教學能夠讓學生切合實際地掌握扎實的理論教學知識、科學藝術的設計能力、較強的技術和實踐能力。文章在對高職理實一體化項目課程理論和實踐教學研究的基礎上，利用KAS(Knowledge Ability Skill)模式，對《園林規劃設計》課程進行項目化教學改革研究，從而為高職院校同類課程的項目化教學開展提供參考，為真正實現課程與實際工作崗位任職要求對接，達到高職技能人才培養的目的提供依據。

“KAS”；園林規劃設計；項目化；教學改革

一、概述

我國高等職業教育是一種注重文化理論和職業實踐相結合的培養技能的、高素質的教育類型，職業實踐教學又是其重要的組成部分，高等職業教育的教學模式正確與否直接影響著教學效果。“實踐中學、實踐中教”是對當前我國高等職業教育內涵建設的精準詮釋，同時為進一步和世界職業教育發展保持同步指明了方向。《園林規劃設計》課程是高職園林技術專業的一門專業核心課，具有很強的理論性和實踐性。通過園林技術專業的核心課程《園林規劃設計》的項目化教學能夠讓學生切合實際地掌握扎實的理論教學知識、科學藝術的設計能力、較強的技術和實踐能力。

二、園林規劃設計課程和KAS培訓方法結合

項目化教學理念和具體課程相結合的一大特色便是系統整合及優化課程教學內容和方法。借助KAS(即Knowledge Ability Skill)重點加強學習知識、學習能力和學習技巧三個方面的訓練，通過對行業、企業進行詳盡的走訪調查與研究，將園林實際工作中的崗位需求與園林規劃課程相結合，具體分析技能要求，從而在改進教學方式、明確教學目的、擴展教學內容以及提高學生技能等方面有所提高。

(一)KAS模式重塑項目化教學理念和課程目標

美國企業對管理人員的教育，著重在工作知識、工作能力和工作技巧三個方面，簡稱KAS(即Knowledge Ability Skill)。這是訓練企業管理人員的一種方法。結合當前《園林規劃設計》課程教學中存在的問題，引入美國職業培訓的KAS模式，分析其對園林規劃設計教學的指導意義，并通過構建《園林規劃設計》課程的KAS目標，即專業知識(Knowledge)、基本能力(Ability)和專業技能(Skill)，提出基于KAS模式的《園林規劃設計》課程教學改革措施，以期提高《園林規劃設計》課程的教學質量，培養合格的園林規劃設計專業人才。

《園林規劃設計》課程體現了職業教育的實踐性，在園林規劃設計項目化教學中對整個園林行業全方位地進行分析，具體包括園林行業發展走向、國家政策導向、公司具體崗位要求等，能夠形成教育教學中的基本框架和知識結構，《園林規劃設計》課程以行業企業的標準作為教和學的標準，以真實的項目作為教學的載體，在教學中針對相關的職業崗位分析其典型的工作任務，使《園林規劃設計》課程的學習情境更加具體化。通過真實項目作為教學的載體，使實踐教學體系能夠更加完善融入行業企業的標準和用人規范等。

《園林規劃設計》課程具有較強的實踐性和綜合性，不僅要求學生有藝術的想象力、科學設計的能力、全面掌握理論知識，還要有成熟的技藝和較強的實踐操作能力。通過項目化教學的目標是使學生獲得從事園林規劃設計所應具備的專業設計能力，通過完整的體系教育使學員最終具有持久的團隊協作意識、高尚的職業道德、謹慎的工作態度、較強的語言表述、自我學習和溝通能力。

(二)KAS模式構建教學內容

“做學教合一”強調實訓教學內容設計。首先必須保證項目化教學項目與企業崗位生產任務緊密結合；其次項目本身應該體現工作系統化要求；最后，課程項目教學應融入以微課、翻轉課堂為代表的現代信息化教學內容，從而強化教學的有效性和直觀性。根據對符合《園林規劃設計》課程未來服務的技術能力和崗位需求，依據高等職業教育學生的認知特點，聯系行業考證的具體要求，重新對教學內容進行整合，形成全方位、立體化的學習場景。具體操作時，教師與合作企業共同制定課程教學內容、教學計劃和項目實施方案。在進行“做學教合一”實訓教學活動時，從合作企業的眾多實體項目中有目的性的選擇適合學生的項目來教學，同時還要邀請企業具有豐富經驗的高工聯合對學生進行專業指導，與企業合作開發實訓。下面結合KAS模式以《園林規劃設計》中的“校園景觀規劃設計”模塊來闡述項目化教學實施過程：

1.項目課程前期教學準備(Knowledge)

首先確定校園設計項目。在教學的前期準備過程，專業老師要全面的梳理教學內容，編制相關內容的教學微課、視頻以及以PPT為主的資料文件。同時在準備的同時還要留意一些與教學內容有關的照片資料、有關視頻、文字材料等，為后面的教學準備素材。于此同時給學生布置學習任務內容和相關學習材料。

專業教師可借助教學信息管理平臺(教學內網交流群、微信群、QQ群等)及時將學習任務內容和相關學習材料傳遞到每一位學生，學習內容包括整個項目的應用指南、設計內容、組建性學習內容、難點與重點等。同時還給學生提供企業做過相關項目的成功案例。目的就是要學生對整個項目能有一個完整的熟悉。

專業學生在接到學習任務后，首先要看清本次項目所需要的完成的任務內容，然后再根據任務內容進行有重點的進行自主學習。通過網絡微課、MOOC資源、課件及其他電子圖片等進行自學，同時收集規劃設計資料，提出問題。針對學生在自主學習過程中所遇到的問題可以借助信息平臺和專業教師討論交流。

另外專業老師在在課前除了和學生進行互動之外還要及時了解學生的課前學習動向，及時整理學生在課前提出的種種問題，能給予解答的通過信息平臺給予解答，不能解答的可以在日后的教學課堂上再進行討論解答。

2.項目實施前期(Knowledge)

在項目實施的前期，通常由學生自主完成項目調查和場地分析任務。以校園綠地景觀設計項目為例，在實施前期，指導教師和企業導師現場教授學生規劃地現狀調查的基本方法和步驟，學生需要利用所學習的園林植物調查、旅游設施調查、地圖測繪等專業知識，完成前期的場地調研分析。繼而為以后規劃設計工作開展打下基礎。

3.項目實施中期(Ability)

該階段學生獨立或者組隊完成項目的部分內容。學生在教師和企業導師引導下集體討論設計理念、主題思想、規劃分區、交通游線等，并且對現狀場地進行初步的規劃設計。教師和企業導師參與討論，并且提出建議。

4.項目實施后期(Skill)

學生在教師和企業導師指導下，分組討論初步方案，進行現場的再次調查，驗證初步方案的合理性，完成優化方案。最后根據調查優化后的方案繪制相應的電腦和手繪設計圖紙，編制項目文本，完成方案作品。

5.項目成果交流與分享(Skill)

學生在專業老師、企業高工的共同教學下完成本設計項目，在這整個過程學生收獲會有很多，最終的設計作品只是整個學習心得的一部分，為加強互動學習，專業教師可以根據實際情況組織學生的成果交流，例如設計作品展出、信息平臺交流與分享、設計作品匯報等，另外在進行成果交流的同時還可以邀請相關專業老師以及校領導，他們可以從不從方面對設計作品提出自己的看法，目的是使我們的學生能夠

進行更多的思維碰撞與交流。教師在成果交流與分享后，將所獲得的經驗可以整理到專業的教學內容上，為以后的教學內容提供豐富的教學資源，也為老師本身的提升也有一定的幫助。另外，老師在對學生的設計成果除了以上所列出的評價方式外，還應對課前學習過程、團隊協作和學習態度進行評價。評價內容包含課前自學表現、課堂研討表現、項目實施過程中解決問題的積極性以及作品展示等方面，按照定量與定性相結合的方式，進一步改進學生成果的評價體系。

(三)KAS模式中創新教學方法和手段

充分利用多媒體和其他視聽資源，輔以微課、翻轉課堂等現代信息化教學手段及資源，結合項目化的教學形式，讓職業技能培養和理論知識有機地結合，注重先進性與任務性的重要性，將傳統的課程內容經過項目化教學方法的改革，進行項目化課程單元教學設計，改變為以任務為導向、以項目為單位、以形成性考核為主的項目化課程教學模式，利于學生理解課程內容，增強學生自學能力和動手能力。教學方法的體現多樣化，借助模擬情景、實例分析等方式，突出強調學生的主體地位，以此來加強學生創新和動手實踐能力，從而提高教學質量。

三、特色與創新

借助KAS現代企業管理模式，對高等職業學校的學生要加強在能力、知識、技能以及精神方面的培養，實現以學生為本，加強理論知識的學習、專業技能的培養、完善人格的形成。另外，實行項目化教學改革，根據實際需要，把課堂移步到工作現場，根據實際需要構建新的評價方法，將原先純理論的課堂教學考試評價轉變為多元化、多角度的評價模式，尋到學生和專業教師依據項目化教學模式的特點開展教學活動；重視過程性評價，評價形式多樣化。

(一)研究領域創新

“做學教合一”不僅僅只是首先做，然后學，最后再教，實際上這三方面的相互融合，相互滲透是符合高職職業教育規律的一種課程實施順序。而通過查閱相關文獻，將“做學教合一”與園林規劃類課程項目化教學活動結合的文獻也較少，尤其是研究如何將園林規劃課程信息化教學和項目實踐教學的結合，將微課、翻轉課堂等科技教學手段融入項目化教學內容的文獻更少，不足5篇，這個研究領域本身具有較強創新性和研究價值。

(二)研究內容創新

目前國內缺乏基于“做學教合一”理念下的園林規劃類課程項目化教學具體實施方案，也沒有關于該方面的教學效果評測研究。本課題以南京旅游職業學院《園林規劃設計》課程為模板，進行縱向上的深入研究。從教學觀念、課程內容和教法、實踐教學實施等方面進行多維研究，希望建立起基于項目化課程的教學評測體系，從而使得研究成果具備量化、可操作性等多重品質，繼而指導該課程的教學改革，彌補這一空白；同時，本研究依托合作企業“江蘇紫金旅游規劃設計院有限公司”的實施平臺，和企業合作，共同開發課程教學。以更加接近于行業需求的項目內容重組教學，從而增強教學實用性，提升高職院校學生學習積極性和有效性。

四、轉換教師職能

(1)專業教師轉變以往的教學形式，結合高等職業教育的特點，形成引導式、、探究式、交流式、指導式、討論式的教學方法?！秷@林規劃設計》課程體現了職業教育的職業性和高等性，內容廣泛，隨著時代的發展，增加了許多新的內容，如新農村規劃、園林意境等，通過專題的方式組織教學，體現了與時俱進的特點。

(2)專業教師需要轉型，轉變為學習的合作與引導者，學生項目實操的指導者與參與者。

(3)專業教師不僅要求有較強的理論知識，還要有過硬的實踐知識，能夠充分了解當前園林行業的業態，發展前景。對學生的教授從課堂到實地直至企業一線，能夠分析整個園林行業，包括政策標準、公司的職位需求、行業發展趨勢等，形成教育教學中的基本框架和知識結構。

(4)專業教師按照本專業的崗位實際需求和行業規范來系統地對培養目標和教學內容進行編制，尤其在教學內容方面，除了要對理論內容的針對性和實用性與專業崗位無縫對接外，還需要在教學內容的可持續發展和新穎性方面進行不斷拓展。

五、總結

本文系統研究了“KAS”視闋下的高職《園林規劃設計》課程的項目化教學改革開發建設。對于KAS模式下專業課程內容的系統重構具有重要價值，可以進行相關院校推廣；同時，運用項目化教學改革后的教學效果和原有教學效果的對比，可以為后人繼續研究提供參考。最后，文章研究信息化教學手段和項目化教學設計有機融合的實效性，借助微課、翻轉課堂等信息化手段和資源，期望學生能夠加強團隊合作意識、提高自主學習的主動性以及專業知識能力方面得到更進一步的加強，從而將該模式推廣到園林相關課程教學活動中，產生更大的效能，培養出真正適合企業需求的專業人才。

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G718

A

1009-1890(2017)04-0060-04

2017-10-26

杜培明(1980-)，男，山東臨沂人，南京旅游職業學院講師，碩士學位，南京林業大學在讀博士，研究方向為園林植物造景、生態旅游。

董柯