慕課在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課中的漸進(jìn)式引入法探討*

徐 婧，趙 苗

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

慕課在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課中的漸進(jìn)式引入法探討*

徐 婧，趙 苗

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

慕課是一種在線課程模式，近幾年發(fā)展迅猛。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中“借貸記賬法”為例，探討了慕課的漸進(jìn)式引入法，為慕課在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用做了有益的嘗試。

慕課；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；借貸記賬法；漸進(jìn)式引入法

一、引言

當(dāng)前高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)模式仍然是以傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課主。由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯得較沉悶，未能很好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也無法體驗(yàn)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢。筆者試圖以慕課作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的切入點(diǎn)，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)為例，探討慕課在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、慕課的概念及特點(diǎn)

慕課是根據(jù)英文”MOOC”直譯的新詞，其英文全稱為“Massive Open Online Course”，即“大規(guī)模開放式在線課程”。是近幾年涌現(xiàn)的一種在線課程模式。其主要特點(diǎn)在于：(1)自主性。對同一門課程，有多位教師上傳了自己的慕課資源，學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上自主選擇自己感興趣的教師和課程。(2)便捷性。學(xué)生不僅可以在電腦上直接觀看教學(xué)視頻，也可以在手機(jī)APP上觀看，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。(3)激勵(lì)性。慕課教學(xué)不僅僅是視頻教學(xué)，每一次課都有相關(guān)的習(xí)題和小組討論，要求在限定時(shí)間內(nèi)提交。部分慕課課程還設(shè)置了期末考核，考核通過后才會(huì)頒發(fā)相應(yīng)學(xué)習(xí)證書。這種教學(xué)模式將學(xué)生傳統(tǒng)的單人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為小組學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和不服輸?shù)木瘛?/p>

三、慕課在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的漸進(jìn)式引入法

目前，已有不少學(xué)者在研究慕課在高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用，但大多都基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念。筆者曾經(jīng)嘗試過這種教學(xué)模式，然而高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)性較弱，無法按時(shí)完成課前的視頻學(xué)習(xí)，更談不上直接在課堂中進(jìn)行作業(yè)討論了。同時(shí)，如果完全按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式教學(xué)，要求同學(xué)們利用課前時(shí)間完成視頻學(xué)習(xí)，則現(xiàn)有的課堂教學(xué)課時(shí)必定會(huì)大大減少。但在每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，每門課程都有自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時(shí)要求。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)而隨意削減某門課程的教學(xué)課時(shí)并不是件謹(jǐn)慎的事情，也不是件容易的事情。故筆者在本次教學(xué)應(yīng)用中，并未采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，而是結(jié)合漸進(jìn)式教學(xué)法，將慕課引入高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)。

漸進(jìn)式教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它的要旨在于按部就班、循序漸進(jìn)。漸進(jìn)式教學(xué)法要求老師在授課過程中由表及里、由淺及深地向?qū)W生傳授知識(shí)。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力有待提高，適合使用漸進(jìn)式教學(xué)法穩(wěn)打穩(wěn)扎，夯實(shí)基礎(chǔ)。

筆者以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中“借貸記賬法”這一節(jié)為例，將慕課采用漸進(jìn)式引入法實(shí)施教學(xué)，具體分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：視頻教學(xué)-小組討論-課堂測驗(yàn)-教學(xué)反饋。

1.視頻教學(xué)

筆者選取了中國大學(xué)慕課網(wǎng)上的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為視頻播放內(nèi)容，該課程將“借貸記賬法”分為5個(gè)小知識(shí)點(diǎn)：1.單式記賬法與復(fù)式記賬法；2.借貸記賬法的規(guī)則；3.借貸記賬法下的賬戶結(jié)構(gòu)；4.賬戶對應(yīng)關(guān)系與會(huì)計(jì)分錄；5.借貸記賬法下的試算平衡。在課堂上給出時(shí)間讓大家熟悉課本，觀看教學(xué)視頻。

2.小組討論

進(jìn)行完第一步視頻教學(xué)后，教師將與視頻資料相關(guān)的習(xí)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行回答。習(xí)題可以借鑒慕課網(wǎng)的資料，也可以由教師自行選擇。比如請學(xué)生總結(jié)單式記賬法與復(fù)式記賬法的區(qū)別、借貸記賬法的規(guī)則、會(huì)計(jì)分錄的步驟、試算平衡的依據(jù)等等。。

3.課堂測驗(yàn)

課堂測驗(yàn)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，理想的測驗(yàn)方式需與網(wǎng)絡(luò)題庫結(jié)合，與手機(jī)移動(dòng)設(shè)備結(jié)合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)生的正確率和錯(cuò)誤原因。但由于教學(xué)環(huán)境的限制，本次教學(xué)的課堂測驗(yàn)仍按照傳統(tǒng)的筆試方式進(jìn)行。測驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生做題的準(zhǔn)確率整體上高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，同時(shí)也能感受到學(xué)生對于新的教學(xué)模式非常感興趣，無論是課堂討論還是測驗(yàn)，參與的積極性都比傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式要高。

4.教學(xué)反饋

筆者隨機(jī)抽取了1/2的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，同學(xué)們普遍反映喜歡基于慕課的教學(xué)方式，認(rèn)為這種教學(xué)方式課堂時(shí)間分配合理，安排緊湊，注意力更集中，課堂效率也有很大的提高。但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為不適應(yīng)視頻教學(xué)，喜歡傳統(tǒng)授課模式。究其原因，該部分同學(xué)覺得視頻中的講課方式比較枯燥，不如傳統(tǒng)教學(xué)方式生動(dòng)有趣。

四、應(yīng)用慕課的漸進(jìn)式引入法應(yīng)注意的事項(xiàng)

慕課在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中應(yīng)用的實(shí)踐，體現(xiàn)了信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和課堂創(chuàng)新的精神。但在慕課的漸進(jìn)式引入中，在視頻教學(xué)、小組討論兩個(gè)環(huán)節(jié)要引起高度重視。

1.視頻教學(xué)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要求每個(gè)教師都自己完整地錄制視頻公開課是不現(xiàn)實(shí)的，慕課網(wǎng)上已有非常豐富的相關(guān)資料可供選擇。在資料選擇時(shí)，由于每位老師的授課重點(diǎn)和風(fēng)格各有差異，并不一定得根據(jù)學(xué)校名氣進(jìn)行選擇，名校教師的授課不一定就適合本校學(xué)生。任課教師應(yīng)當(dāng)在視頻選擇上多聽多看，選取講解簡潔透徹、

有趣生動(dòng)的視頻。對于“借貸記賬法及其應(yīng)用”的重難點(diǎn)，如果已有的視頻公開課無法滿足學(xué)生的要求，建議任課教師親自錄制。因?yàn)槿握n教師直接接觸學(xué)生，更能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)上因材施教，更貼合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在觀看教學(xué)視頻之前給學(xué)生少量時(shí)間熟悉課本是很有必要的，相當(dāng)部分的高職學(xué)生并不一定會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。假如直接觀看視頻，部分同學(xué)會(huì)難以同時(shí)兼顧課本和視頻學(xué)習(xí)，手忙腳亂，忽略重難點(diǎn)，影響教學(xué)效果。

2.小組討論環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)

采取小組討論的方式有助于提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。但需要注意兩個(gè)問題。第一是防止小組內(nèi)同學(xué)“搭便車”，每次都推舉組長或某個(gè)固定人選回答問題，而其他學(xué)生則不思考、不參與。為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，筆者采用組內(nèi)隨機(jī)點(diǎn)名回答的方式，盡量降低學(xué)生“搭便車”的可能性。第二是小組討論不僅僅局限于老師提出的問題，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)將新知識(shí)與以前學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生自身的總結(jié)概括能力，在課堂上就盡力學(xué)懂學(xué)透知識(shí)點(diǎn)。

五、結(jié)語

將慕課等新型教學(xué)方式和信息化教學(xué)手段引入傳統(tǒng)課堂是當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的趨勢。通過本次在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中對慕課的漸進(jìn)式引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生在課堂上的參與度和體驗(yàn)感，取得了較好的教學(xué)效果。

[1]崔紅.淺析基于慕課的會(huì)計(jì)電算化課程的“漸進(jìn)化”教學(xué)模式[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016(4).

[2]楊旭輝.“慕課”教學(xué)模式下動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的生成與利用探析——以蘇州大學(xué)為例[J].新西部，2014(10).

[3]曹衛(wèi)忠，崔曉雪，周平，楊旭，于淑萍.“慕課”背景下高職院校教學(xué)模式改革的探索[J].科學(xué)與財(cái)富，2015(4).

[4]侯香紅.基于慕課的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程轉(zhuǎn)型及實(shí)踐[J].商，2015(41).

[5]梁美芳，葉明珠.基于慕課的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革思考[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(3).

[6]李莉.《預(yù)算會(huì)計(jì)》課程“慕課化”管理模式的探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015(9).

G712

A

1009-1890(2017)04-0064-02

武漢市2017年市屬高校教研課題一般項(xiàng)目“‘翻轉(zhuǎn)課堂’在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐研究”(2017123)的階段性研究成果。

2017-11-20

徐 婧(1987-)，女，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院助教。

游濤