“翻轉課堂”引入高校概論課教學的思考與實踐

郭文芬，黃冬福

（福建信息職業技術學院，福建 福州,350003）

專業建設·課程改革

“翻轉課堂”引入高校概論課教學的思考與實踐

郭文芬，黃冬福

（福建信息職業技術學院，福建 福州,350003）

“翻轉課堂”引入高校概論課教學是借助信息技術提升概論課教學實效的有益探索，從時代發展的要求、教學困境的出路、學情分析的回應三方面來審視翻轉課堂引入概論課教學的現實依據，全面把握“翻轉課堂”的實質與內涵；并從課前、課堂、課后等闡述“翻轉課堂”引入高校概論課教學的實踐路徑。

“翻轉課堂”；概論課；教學設計

在21世紀新媒體時代，高校思想政治教育面臨前所未有的挑戰,概論課作為思想政治理論課教學的重要課程，變革現有教學模式，增強教學實效性，成為當下學界討論的焦點。而 “翻轉課堂”引入高校概論課教學，則是把握時代特點和青年變化，借助現代信息技術提升教學實效的有益探索，有利于實現立德樹人。

一、“翻轉課堂”引入高校概論課教學的審視

（一）“翻轉課堂”引入高校概論課教學的現實依據

1.時代發展的現實要求

21世紀是信息爆炸和技術進步的發展時代，經濟全球化和社會快速流動，各種思想文化互相激蕩傳播。維護和鞏固高校思想政治理論課陣地建設要與時俱進，才能更好地培養合格的社會主義接班人。這個陣地不用心去建設和鞏固，必然會有其他社會思潮乘虛而入，對價值觀念和文化安全等形成強大沖擊，消解的是廣大青年大學生對社會主義價值特征的認同。概論課作為思政課重要組成部分，理應順應時代發展的脈絡，重視教學方法方式的更新發展，才占領思想輿論的高地。作為新媒體時代新興教學模式“翻轉課堂”的引入，憑借其獨有的特點和優勢，為大學生提供個性化學習時空和學習途徑，提升概論課吸引力和生命力，給予有效的積極正面引導，幫助大學生增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，對中國走什么樣的道路，建設什么樣國家的宏偉藍圖有更為清醒自覺的認識。探索翻轉課堂在高校概論課教學中的構建和實踐運用是時代發展的現實要求，是鞏固陣地建設的現實選擇。

概論課的指導思想是馬克思主義理論，概論課授課方式應符合馬克思主義理論的內在邏輯。馬克思主義理論認為，生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑。以概論課為代表的思政課屬于上層建筑范疇，信息技術、新媒體屬于生產力，經濟基礎范疇。信息技術是作為生產力中的生產工具，不僅改造生產對象，還改變著生產者進行生產的思維方式。新媒體的快速發展，影響著大學生的生活交往方式和思維認識方式。翻轉課堂是教育信息化的產物。翻轉課堂引入概論教學是時代發展變遷的使然，符合歷史發展邏輯。[1]

2.教學困境的現實出路

概論課是歷史性、理論性、邏輯性很強的課程，教學內容多而雜，承載了大學生歷史使命感和現實責任感教育等多方面，教學目標實現難度大。作為公共課，大多是大幾十人甚至是上百人的大班教學，既限制教師個性化教學，又需在有限的時間內，完成理論傳授、實現學生的情感認同并自覺踐行，自然會導致教學互動交流不足，使高校概論課教學淪為教師的獨角戲或少數活躍學生的匯演，學生上課參與面不廣，學習積極性不高，概論課教學效果差異很大，部分學生感覺很有收獲，部分學生收效甚微。而翻轉課堂借助網絡技術和現代信息技術，重構教學時空，重塑師生角色，重建師生關系，激發學生學習的興趣，增強教學實效性。翻轉課堂的引入，可說是對癥下藥，解決當前教學困境，對概論課程教學有建設性作用。

3.學情分析的現實回應

據不完全調查表明：對于概論課，在高校大學生中存在“不重視”、“不聽課”、“不上課”的現象。首先，概論課作為公共必修課，是面向所有專業的學生，每個學生群體的學習態度、學習能力等學習狀況差異很大，傳統的概論課教學模式難以滿足不同類型學生的學習需求，導致教學效果不甚理想。其次，學生學習功利性強和學習持久力不夠，認為概論課與將來要從事的工作沒有直接聯系，學習意義不大，學習熱情不足，普遍存在重視專業學習，輕視公共課學習；更甚者對有意識形態教育色彩的概論課抵觸排斥心理。再次，概論課授課對象均為95后大學生，是互聯網成長起來的一代，是新媒體時代的“原住民”，他們自我意識和表現欲強，對新鮮事物接受快，網絡信息技術運用嫻熟，不再簡單滿足于傳統教學模式，不再是被動吸收知識的對象，對新知識的渴望和主體意識表達愿望，要求教師要跟上信息時代發展潮流，翻轉高校概論的授課課堂，是提供信息化現代教學，實現生生參與自我學習和課堂話語權，還原自我建構的學習過程。因此，從概論課的特殊性質和大學生思想行為特點和肩負歷史使命來看，引入翻轉課堂，幫助大學生系統掌握中國化馬克思主義的主要內容和精神實質，實現探索、發現、學習的合理教學，是對學情分析的現實回應。[2]

（二）翻轉課堂引入高校概論課教學的定位闡釋

1.如何理解和把握翻轉課堂引入高校概論課教學

一是翻轉課堂作為一種新興的教學模式，引入高校概論教學，是一種科學合理的教學模式。明確了教師的“教”和學生的“學”的步驟和具體功能，沒有改變“教”與“學”的本質，只是在教師與學生的角色定位、“教”與“學”的時間和空間、“教”與“學”的內容和形式有更好的延伸和發展；在高校概論應用“翻轉課堂”教學模式，更符合學生學習的認知規律，有利于自我建構學習的實現，充分發揮了教師教學的主導作用，有利于促進學校各種教學資源的利用與研發，是教師課堂教學和學生自主學習的有機結合，促使“生成課堂”的實現，是一種科學合理的教學模式。

二是翻轉課堂引入高校概論課教學，有其優勢和劣勢，是一種教育模式的革新和探索，適用于概論課中綜合性、實踐性強的章節，對傳統課堂不能解決的問題加以改進，但不能替代傳統課堂。針對一些理論性強的章節，需要理清與傳統課堂的關系，形成優勢互補。高校概論課教學不能簡單追求同一翻轉課堂模式，不死板追求單一方法，更不能神話這一教學模式，應該實現翻轉課堂與傳統課堂是辯證互補，使概論課教學更加具有實效性、針對性，能夠使學生更深刻認識馬克思主義中國化理論和中國社會主義的優越性，內化為個人的行為意識，從而樹立正確的政治意識，實現學生三觀引導，達到思想政治教育的目的。

2.高校概論課教學翻轉課堂對教師的主體性提出了更高的要求

教師不僅要更新教育觀念，掌握信息技術運用能力、提升教學設計能力和專業素養，提高對學習過程的掌控能力和引導能力。教師不再是“編劇”，而是“導演”，知識傳授功能弱化，是概論課翻轉課堂的總設計師。不僅是策劃學生線上線下課學習的設計者，還成為學生學習的答疑者和引導者。教師不再是選手，而是“教練”，排兵布陣，因人施教，教會學生訓練方法和學習能力，成為學生學習的推手。[3]

3.高校概論課教學翻轉課堂對學生的主體性提出了更高的要求

高校概論課教學翻轉課堂，知識傳授過程主要是在教師提供的課外教學資源的基礎，借助網絡和現代信息技術獨立完成，學生自學完成。這就要求學生具備信息技術素養、自我管理能力等。知識內化過程主要是在與教師同學互動參與中完成對問題的探究，加深對理論的理解和運用，日益成為自主學習的主導者、建構者。不再是你說我聽的被動接受者，對學生創新意識和創造力，表達能力、學習能力等提出更高要求。

二、“翻轉課堂”引入高校概論課教學的實踐探究

“翻轉課堂”在高校概論理論課教學的實踐，是將數字化校園建設、信息技術整合以及新課程改革相融合的一個系統的工程，需要有一個明確的頂層設計。更是打造概論課不再是照本宣科，而是鮮活生動的歷史與現實的大課堂的一次意義重大的有益嘗試，需要良好的教學設計?？梢哉f“翻轉課堂”引入高校概論課教學的關鍵是若干個教學設計環節的有機融合。教學設計是教師對課前、課堂、課后的完整架構，是重新建構學生學習流程，是教學內容與教學實踐的橋梁。高校概論課教學設計主要在于實現教材體系向教學體系轉化，實現教學體系向接受體系轉化。教學體系上，要扣緊教材主義、主線和重點。即馬克思主義中國化為主題，中國化馬克思主義為主線，建設中國特色社會主義為重點，幫助學生從歷史唯物主義和辯證唯物主義角度理解中國特色社會主義道路探索和理論創新。接受體系上，要符合當代大學生的思維方式和認知水平，讓教師和學生這兩個群體主體性和創造性進一步發揮，增強概論課教學的實效。

（一）課前設計，熟悉了解

概論課教學課前設計不僅要求教師在課前要明確教學目標，制定教學大綱，確定知識點，更重要的是根據教學內容，結合學生實際針對性統籌課前知識傳授。簡而言之，是授之以“魚”的設計。課前設計，教師綜合設計課前資源的內容與形式。一方面要基于概論課教學要點和現實國情，選擇設計教學內容，預設學生理解內化鞏固的內容與階段，搜集制作豐富資料。概論課雖理論性強，但現實性也很強，理論聯系實際，可將教材結合《走進毛澤東》、《小平您好》、《宣講家》、《復興之路》、《中國青年說》、《百家講壇》、《東方時空》、《法眼》等學生喜聞樂見的網絡電視節目錄像，引導學生帶著問題觀看學習，提高學生的認識。另一方面，要根據學生實際和現有的教學條件，設計教學方法，實現課前在線輔導、跟蹤課前練習系統的記錄，得知學習學習進度和學習效果，從而進一步設計出更恰切的課堂教學。例如：借助現代信息技術，將概論課教學內容制作成簡潔明了的圖表、演示文稿、動畫、游戲等，使知識點變得直觀、生動、有趣等，符合學生認知接受體系，例如，加入沙畫演繹，音樂配合、詩朗誦等。杜絕粗制濫造的應付性的課前資源，避免翻轉課堂引入概論教學模式成為空架子，學生只是選擇性完成學習，甚至點開課前學習資源卻沒有觀看，更談不上理解做筆記或者激發去讀《共產黨宣言》、《毛澤東文選》、《鄧小平理論》等馬克思主義的經典著作的興趣。總之，明確展現概論課教學信息，實現教學內容和形式上轉變，確保課前知識點的教學成效。

（二）課堂設計，內化認同

相較以往，概論課教學的翻轉課堂設計不再主要是教學內容的呈現，不再側重于知識的傳授；在這一教學模式中，課堂設計是對教師對學生課前學習的檢驗，引導學生主動深入討論探究參與，促進學生知識的內化和情感價值的認同。因此，課堂設計更多的是側重如何引導學生自主學習探究，更多的是授之以“漁”的設計。目標是使學生成為自我知識和視野的主動建構者，充分掌握馬克思主義中國化理論成果的科學體系、精神實質和立場、觀點、方法，提高學生馬克思主義理論修養和思想政治素質，堅定建設社會主義的理想信念。[4]

高校概論翻轉課堂教學設計，方式多樣，可將學生分成若干個小組，對于課程的知識點或者現實社會中的某一熱點，每個小組充分討論，形成小組性的意見呈現。也可以辯論的方式，也可以小組討論匯報的形式，將問題進一步展開。還可以運用頭腦風暴法，引發學生思考，并對之有效的引導，使學生清楚自己的學習情況并對所學的知識進一步思考以完成知識的進一步鞏固。一是對于理論性強的教學內容，教師選取恰當的案例把理論講授和現實問題結合起來引導學生開展討論式學習。講到“學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的意義”，可開展馬克思主義過時無用論課堂辯論、進行信仰人人說演講活動；講到“實事求是與馬克思主義中國化理論成果的精髓”，可以與學生一起討論五次反圍剿的成??；講到“中國特色社會主義總布局中政治建設”，可以組織學生進行討論現實生活中村民基層自治等我國政治制度或兩會中所提到的熱點問題；講到“社會主義分配制度”，可以組織學生討論現階段我國收入分配差距問題。二是對于部分重復性教學內容，教師設計如何引導學生探究式學習。講到“新民主主義革命”、“社會主義改造理論”、“社會主義本質”、“社會主義初級階段”等，要引導學生分析當時的歷史背景和社會問題，通過解密毛澤東思想活動、繪制紅軍長征路線圖，及時加以點撥，提高學生的認識。三是對于靈活性較強和學生比較熟悉的教學內容，教師設計學生參與式學習。講到“社會主義初級階段是我國最大的實際”，可以組織學生開展我的中國夢朗誦會；講到“改革開放所取得的成就”，就可以組織學生進行微視頻拍攝展播、歌曲串燒、小品表演、詩朗誦等方式來展示；講到“社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現”，可以設計圖說我的價值觀展示、我的價值觀演講等，讓學生切身感受了解，加強認同。在這一過程，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，更多的是價值引導，課堂的策劃組織也可由學生承擔，輔以適當的課堂成效評價來促進學生的學習等，重在培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，通過多種實踐形式分析和解決問題的能力。

高校概論課翻轉課堂中應該注意：一是教師與學生平等的對話交流，引導學生討論探究參與，或發問，或故設一團，或充當反角，引起爭論，將學生帶入入深度討論。還要善于傾聽，積極肯定有獨到見解的學生，鼓勵學生充分參與到課堂中，使課堂成為學生有意義的主動學習活動，還原學習是自我建構的過程。二是教師要積極應對學生消極、負面的思想及負能量行為。當今社會各種思想文化激蕩，各種媒介傳播迅速，影響著大學生的思維方式、心理特征、三觀等，部分大學生存在非主流學偏激思想。概論課教師應堅持實事求是原則，主動應對化解，幫助因不理解而導致的反面觀點的學生；對于違反原則性的負面觀點，予以堅決反駁，還原真實。講到“社會主義社會的民主、自由和人權”，有些學生對民主自由認識不清，就以為社會主義照搬資本主義的東西，應予以澄清，幫助理解；講到“中國共產黨對臺灣方針政策的發展演變”，有些學生主張馬上武力解決臺灣問題，要引導理性愛國，正確看待歷史現實問題；講到“獨立自主的和平外交政策”，有些學生認為中國政府懦弱，遇到南海等問題只會譴責抗議演練，應該武力解決。教師要教會學生全面看待南海問題，涉及我國核心利益，不能盲目動用武力；講到“建設中國特色社會主義政治”，有些學生對于腐敗問題看法偏激，教師要教會學生辯證看待，學會用歷史現實世界的角度來看問題。

（三）課后總結，鞏固外鑠

高校概論課教學翻轉課堂模式的課前設計及課堂設計及內容組織的完結并不意味著該課堂活動的完結，還應該包含課后教師設計的學習成效評價，使得學生課前學習和課堂學習的相關環節得到實證，教師才能真正了解教學效果。例如：學生對課后問題的回答情況，及時地通過網絡平臺等進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況等。當然，對于不同年級或者班級，這是新一輪的課前設計的開始，這就要求對教學過程中學生容易混淆的概念或者內容進行進一步的闡述或者歸納總結，對一些知識點，有針對性的查閱相關的網絡或者圖書資料并對其進行詳細的研究性整理，將相關內容充實到教學課件視頻中，使學生課前吸收到的知識盡可能翔實全面。這一過程是一個動態的過程，是使理論課取得實效的一個關鍵環節。例如：概論課中改革開放的課后總結可以設計改革開展大變化的視頻今昔展播、新民主主義革命章節中課后總結設計可以尋找紅色足跡，采訪老兵活動等。生態文明建設內容時，樹立學生環保理念，課后可推薦觀看《后天》、《可可西里》等世界環保十大影片并布置變廢為寶的制作作業，并鼓勵學生參加公益志愿活動，切實引導學生保護環境，從我做起，從現在做起，增強學生日常生活中的生態文明意識行為。

高校概論課翻轉課堂的課后設計中應該注意：實現課程評價載體多樣化。一是課堂參與情況作為參考指標之一。在概論課翻轉課堂上，學生的主體地位凸顯，以過程評價為主導，側重學生能力的考查，評價學生探究精神、參與程度、團隊協助、分析解決問題能力等。二是突破傳統考核方法，不再以紙質期末考試作為主要考核方式，形成口試與筆試、平時成績與階段考試成績、理論學習成績與實踐成績相結合的考核方式；在分數比重上，平時成績為40%（包括平時表現15%、作業10%、課堂新聞速遞與評論15%），階段考成績占60%的比例方式。教師可以布置調查實踐報告、讀書報告等多種形式考查學生對馬克思主義中國化基本概念和理論的掌握程度以及運用能力。教師還可以布置“結合專業來探討中國特色社會主義”、“結合所見所聞談談我的中國夢”等，讓學生在課上、課下下功夫，運用理論解釋現實問題等，避免傳統測試的死記硬背考核方式，更加注重培養學生的創新能力和開拓學生視野。實踐表明，這種考核方式是科學有效的。

在翻轉課堂引入概論課教學作為推進概論課教學改革的重要成果，教學實效性較明顯。當然，還存在一些亟待解決的問題，如教學資源不足、不同專業的學生對此不同態度等。實踐證明翻轉課堂引入高校概論課教學是必要的，也是可行的，更是一項長期復雜艱巨的系統工程，我們還處在“摸著石頭過河”探索階段，教學效果的體現不是一朝一夕的，因此，有待今后教學改革實踐中繼續探索和完善。

[1]張克榮.基于互聯網思維的思想政治理論課微信平臺運用探索.[J].開封教育學院學報，2016（5）：212-204.

[2]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學創新.[M].北京：北京大學出版社，2014（11）.

[3]苗欣.前夕教育信息化背景下的混合式課堂以華中師范大學毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論混合課堂為例 [J].高教學，.2016(8):121-122

[4]劉震.曹澤熙翻轉課堂教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013(8):17-20.

Introducing Flipped Classroom into the Teaching of Mao Zedong Thought and the Theory System of Socialism with Chinese Characteristics

GUO Wen-fen,HUANG Dong-fu
(Fujian Polytechnic of Information Technology,Fuzhou 350003,Fujian)

In twenty-first Century the new media era,ideological and political education faces a hitherto unknown challenge, the introduction course as an important course of Ideological and political theory course teaching,change teaching mode existing, enhance the teaching effectiveness,has become the focus of the academic discussion."Flip the classroom"into the course teaching of colleges and universities,is to grasp the characteristics of the times and the change of youth,with the exploration of modern information technology to improve the teaching effect,conducive to the realization of moral education.

Flipped classroom;Mao Zedong thought;teaching design

G434；G252.7

A

1671-5004（2017）01-0091-04

2016-10-27

福建省2014年高校思想政治理論課教學方法改革項目“擇優推廣計劃”入選項目新課體時代高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》網絡教學模式研究（項目編號：ZYT201412）。

郭文芬（1985-），女，福建福清人，福建信息職業技術學院講師、碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。