高職院校科研成果轉化為教學資源探討

楊聰　孫賓賓

[提要] 在我國高校教學與科研之爭明顯，存在著“重教學、輕科研”或“重科研、輕教學”兩種不良傾向，影響著高校教學與科研工作的健康發展。在高職院校，正確處理教學與科研的關系，其實質在于正確認識科研的重要性，并結合高職院校實際做好科研定位。

關鍵詞：教學；科研；關系；定位

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題：“高職院校科研成果轉化為教學資源的模式與實踐研究”（課題批準號：SGH16V040）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年1月9日

在我國，教學和科研雖為大學的兩項基本職能，同為“人才培養”服務，但二者之爭由來已久。不同類型的高校對此認識不同，研究型高校大多重視科研的重要地位，教學型高校大多重視教學的地位和作用；即使同一類型的高校因所處的地理位置、辦學歷史、發展狀況不同，也有不同的認識，主要表現在教學與科研孰重孰輕的問題上。有的學校奉行“科研至上”，把科研項目、著作、論文、專利等科研指標當作衡量教師學術水平和專業技術職務晉升的唯一標準；也有一些學校，特別是部分高職院校，認為教師只要上好課就行了，視科學研究為可有可無的事情。作為高職院校教師，如何看待教學、科研，如何處理教學與科研之間的關系，是本文討論的主要問題。

一、在處理教學與科研關系時常見的錯誤傾向

在很多高校都存在著“重教學、輕科研”或“重科研、輕教學”的不良傾向。此兩種現象的發生既與職稱評審制度、個人經濟收入等客觀因素有關，也與高校教師個人喜好等主觀因素有關。

（一）重教學、輕科研。高職院校的科研工作是短板，對于高職院校來說，教學工作目前處在絕對的中心地位。在大部分高職院校，科研工作連次中心都算不上。“重教學、輕科研”現象的產生既有客觀的現實原因，也有主觀方面的認識問題。科研力量薄弱、科研人員缺乏、研究經費緊張、申請課題難度較大、科研管理制度不健全等是造成高職院校科研難以得到領導和教師足夠重視的客觀原因。在一些高職院校領導和教師的眼里，高職院校的主要任務是教學，是知識和技能的傳授。因此只要把教學搞好了，任務也就完成了。

“重教學、輕科研”現象的外部表現在高職院校很多，比如在陜西省部分普通高職院校，連獨立設置的科研處都沒有；很多高職院校在教務處（教學科研處）下設置科研科，從事科研規劃與管理職能；部分高職院校為了強化教學的中心地位，設置了教務處、實踐教學管理處、教育質量督導中心等平行處室分塊管理教學工作，而科研處卻和高職教育研究所、學報編輯部“幾個牌子、一班人馬”合署辦公，工作人員缺乏、管理制度不健全。

高職院校中“重教學、輕科研”的教師往往就不是“輕科研”了，而是“不科研”。很多在高職院校升格之前的中專時期已經在校任教的老教師屬于這一類型，他們大部分僅擁有本科或以下學歷、沒有接受過科學研究訓練、缺乏科研素質和能力、無力承擔也無法申請到高級別的科研項目，他們甚至不進行教學研究、不研究學生現狀，只是日復一日、年復一年的重復著已經重復多年的課本內容。

（二）重科研、輕教學。“重科研、輕教學”是對待教學與科研工作中的另外一種錯誤傾向，這種錯誤傾向在高職院校少見，但也不容忽視。“重科研、輕教學”會造成教學質量下滑，教風、學風不正，進而影響高職院校人才培養的中心工作。不盡完善的職稱評審制度、追求科研帶來的經濟效益、追求科研政績的官本位思想是造成高職院校“重科研、輕教學”現象的主要原因。

“重科研、輕教學”的外部表現在研究型大學較多，比如某些知名教授脫離教學崗位，不參與本科教學，只指導研究生，甚至連研究生也是“遙控指導”。由于科研指標易于量化，高水平的科研成果能夠產生積極的宣傳效果，某些高職院校在追求升格、進行評估驗收期間，也會有一些“重科研、輕教學”的舉措。部分高職院校不顧學校科研環境，設定不切合實際的科研獎勵政策。陜西省某高職院校在科研獎勵辦法中規定，“在《Nature》、《Science》上發表的論文，每篇獎勵若干萬元”等。激勵固然重要，但是這種脫離實際的激勵政策實際上就是學校在某一時期、某一層面、為達到某一目標而“重科研、輕教學”的一種真實表現。

高職院校中“重科研、輕教學”的教師數量極少。部分在高職院校升格以后入校的青年教師屬于這一類型，他們至少擁有碩士研究生學歷、接受過正規的科研訓練、科研素質和能力強、熱愛科研工作、在研究生期間參與過高級別的科研項目。由于在申請科研項目、發表論文方面有經驗，他們在職稱評審方面有一定優勢，而這也正是部分青年教師“重科研、輕教學”的主要原因。

二、高職院校教學與科研關系實證分析

在高職院校主要存在的是“重教學、輕科研”現象，這是由高職院校的現實環境決定的。在高職院校，從事教學工作的教師工作舒適度遠遠高于從事科研工作的老師，這不僅表現在用腦程度、工作時間方面，更直接地表現在個人收入方面。

以陜西國防工業職業技術學院為例，學校曾規定任課教師學期授課量不超過480課時，這一決定主要是對超課時的教師進行限制，也說明部分教師學期授課量已經超過480課時。高職院校中主要是中級職稱的年輕教師，以學期授課400課時、每課時40元計算，學期課時費收入1.6萬元，即年課時收入3.2萬元。同樣在這所院校，每發表1篇普通期刊論文能夠得到1，100元獎勵、每發表一篇核心期刊論文能夠得到1，800元獎勵，這一獎勵幅度在陜西省高職院校已經屬于高水平。目前的現實情況是，大部分期刊都收取版面費以維持雜志社的運轉。由于高職院校教師很難申請到科研項目經費支持，所以論文版面費大部分都需要自己開支。以普通期刊版面費600元、核心期刊版面費800元計算，發表論文的經濟收入是每篇普通期刊論文500元、每篇核心期刊論文1，000元。以年課時收入3.2萬元為例，如果從事科研工作，需要發表64篇普通期刊論文（即平均每星期1.2篇）或者32篇核心期刊論文（即平均每星期0.6篇）。從上述分析可以清楚地看到，無論是用腦程度、工作時間，還是個人收入，從事教學工作遠遠優于從事科研工作，這也是目前高職院校科研發展后勁不足的主要原因。

三、正確處理高職院校教學與科研的關系

《中華人民共和國高等教育法》第三十一條規定，高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。“以培養人才為中心”開展工作，這就確立了教學、科學研究和社會服務都必須圍繞人才培養這個主題。高等學校不能“重科研、輕教學”，這是由高等學校的中心工作決定的。在高職院校，正確處理教學與科研的關系，其實質在于正確認識科研的重要性，結合高職院校實際做好科研定位。

（一）正確認識科研的重要性。一些教師認為不搞科研，照樣可以把書教得很好。在現實中，有時候看起來確實是這樣，特別是在層次較低、學生沒有學術追求的高校。我國高校里普遍實行的學生評教制度就有這種情況，個別沒有什么科研成果的教師，卻年年評教為“優”。我們必須清楚的認識，學生評教為“優”的教師，未必就是一名真正的優秀教師，因為學生評教本身就缺乏科學性。學生評教只能反映一名教師在學生中受歡迎的程度，而不是其教學質量的優良程度。有很多非教學本身的因素甚至嚴重的影響著學生評教的結果，比如教師的形象是否青春靚麗、是否口若懸河、是否擔任行政職務。網上被熱捧的“女神教師”，成為很多學生堅持上課的動力；口若懸河的教師相比于那些語言嚴謹的老師也更受學生歡迎；另外，教師是否擔任行政職務、教師的嚴厲程度也會影響學生的評教結果。

認為沒有科研，照樣可以把書教得很好的觀點危害很大，具體表現在以下幾個方面：其一，不利于高等教育的發展，“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”；其二，不利于教師本人的發展，不做科研的教師只能坐吃山空，知識老化；其三，不利于學生的發展，“女神教師”、相聲演員式的老師適合于娛樂，如果為了追求出勤率、追求課堂氣氛活躍而把課堂氣氛搞得庸俗，既不利于學生知識的學習，更不利于他們道德水準的提高。

著名教育家錢偉長曾說：“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。科研可以豐富教學內容，提高教師的專業知識水平、拓寬知識面，提升高校聲譽、吸引更多優秀人才，促進高校學科建設，促進教學形式的不斷更新。作為學者的大學教師，要“立足教學搞科研、搞好科研促教學”，要追求教學與科研相統一。只有這樣才能在教學中把豐富的知識、創新的思維、嚴謹的科學態度傳授給學生，培養出社會需要的創新人才。

（二）結合實際做好科研定位。在明確了科研的重要性之后，還必須結合實際做好科研工作的定位，特別是高職院校。由于起步較晚、基礎較差、綜合實力薄弱，科研定位不準，導致我國高等職業院校科研動力不足、發展緩慢。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》第五條指出：創新發展高等職業教育。“專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級……”。第十四條指出：強化職業教育的技術技能積累作用。“制定多方參與的支持政策，推動政府、學校、行業、企業聯動，促進技術技能的積累與創新。推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創新的重要載體。職業院校教師和學生擁有知識產權的技術開發、產品設計等成果，可依法依規在企業作價入股”。越來越多的高職院校認識到了“科研興教”、“科研興校”的重要意義，并將“校企合作”、“產學研合作”作為學校的科研發展模式。高職院校的科研工作應該面向教學、面向地方生產建設第一線，突出技術實用性，堅持“校企合作”、“產學研合作”，為區域經濟服務。那種希望通過在《Nature》、《Science》上發表論文而達到一鳴驚人的科研定位確實很不合高職院校的實際。

主要參考文獻：

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