積極教學(xué)法在職業(yè)院校應(yīng)用情況的調(diào)查研究

胡曉娟　朱云東

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，深化對(duì)職業(yè)教育改革，提升教育質(zhì)量是當(dāng)前的重中之重。通過(guò)對(duì)實(shí)施世界銀行貸款項(xiàng)目的9所云南職業(yè)教育院校進(jìn)行調(diào)研，明確了積極教學(xué)法在職教課堂教學(xué)中的應(yīng)用，梳理出項(xiàng)目課程改革現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：積極教學(xué)法；職業(yè)教育：課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）01-0080-05

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育為了適應(yīng)市場(chǎng)需求。需不斷地進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，2015年印發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2016年。教育部在《關(guān)于開(kāi)展中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告工作的通知》中進(jìn)一步明確了“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求。云南省也出臺(tái)了《云南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》，為深化職業(yè)教育改革制定了校企合作辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等方面的政策。職業(yè)教育辦學(xué)具有地方性、行業(yè)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，其質(zhì)量提升不但是國(guó)家級(jí)課題，更是地方職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、研究背景

2012年底啟動(dòng)的世界銀行（簡(jiǎn)稱(chēng)“世行”）貸款云南職業(yè)教育發(fā)展項(xiàng)目已實(shí)施三年，項(xiàng)目目標(biāo)是圍繞云南四大產(chǎn)業(yè)（生物、地礦、旅游和汽車(chē)）的建設(shè)，開(kāi)展多項(xiàng)改革創(chuàng)新，促進(jìn)校企融合，推動(dòng)課程改革，提高教育質(zhì)量與辦學(xué)水平，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的規(guī)格、數(shù)量和質(zhì)量的需求，服務(wù)云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

項(xiàng)目在多方面的工作都取得了階段性和區(qū)域性的成果。在促進(jìn)校企深度融合方面，改革了人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)了課程體系建設(shè)，基于積極有效的課堂教學(xué)理念、方法與評(píng)價(jià)改變教學(xué)行為，進(jìn)而增強(qiáng)了職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的適應(yīng)性。提高教育培訓(xùn)質(zhì)量與水平，成為項(xiàng)目實(shí)施中后期的核心工作與困難任務(wù)。筆者的研究擬針對(duì)已經(jīng)實(shí)施世行項(xiàng)目3年的9所職教院校的調(diào)研。梳理出項(xiàng)目課程改革的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議，以期對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。

二、積極教學(xué)法

“積極的教學(xué)方法”是指主動(dòng)的、能夠在課堂上最大限度地產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的方法。課堂上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生在課后再花大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則，就意味著課堂上所使用的教學(xué)方法是低效的。在課堂上能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法有很多，例如，有效的提問(wèn)、清晰的演示、小組工作、“頭腦風(fēng)暴”、角色扮演、案例研究、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等，都可以在不同的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用，包括教室、實(shí)驗(yàn)室和工作坊。積極有效的教學(xué)是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新事物。教師必須讓學(xué)生主動(dòng)地參與到與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中去。將積極有效的教學(xué)方法運(yùn)用到職業(yè)教育的課堂上。對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教育質(zhì)量具有重要作用。

三、數(shù)據(jù)收集

本研究采用課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)。課堂觀察采用的量表是在專(zhuān)家指導(dǎo)下對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)分類(lèi)分析系統(tǒng)（HAS）進(jìn)行改編而成，并在中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目中進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用。課堂觀察量表包括五個(gè)部分：課堂組織形式、教師講什么、教師活動(dòng)、學(xué)生講什么、學(xué)生活動(dòng)。調(diào)查問(wèn)卷是將世行貸款職教項(xiàng)目的系統(tǒng)研究工具（SABER）本土化，包括四個(gè)部分：第一部分是簡(jiǎn)要說(shuō)明研究目的、問(wèn)卷填寫(xiě)等信息；第二部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括學(xué)校、性別、年齡、院系和專(zhuān)業(yè)：第三部分是職教基本情況：第四部分是教學(xué)情況。研究選取世行貸款云南職教項(xiàng)目的9所學(xué)校的師生作為調(diào)查對(duì)象。其中，課堂觀察抽取了6所職業(yè)院校進(jìn)行聽(tīng)課，其中中職院校1所，技師院校2所，高職院校3所。隨機(jī)抽取項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)和非項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)共64節(jié)課。問(wèn)卷調(diào)查覆蓋9所院校，通過(guò)微信進(jìn)行調(diào)查，其中教師問(wèn)卷184份，學(xué)生問(wèn)卷552份，教師問(wèn)卷去除無(wú)效問(wèn)卷（不完整、極端等），有效問(wèn)卷181份。學(xué)生問(wèn)卷有效問(wèn)卷470份。數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)采用SPSS19.0和Excel軟件進(jìn)行。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）課堂觀察量表分析

調(diào)研期間聽(tīng)課64節(jié)。其中中職類(lèi)課程占56.3%，技師類(lèi)課程占20.3%。高職類(lèi)課程占23.4%。

1.課堂組織形式

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)。三類(lèi)職業(yè)院校的課堂組織形式都是以全班學(xué)習(xí)為主，其中。高職院校“全班教學(xué)”形式占比較大（約占90%），主要以教師講課為主，課型相對(duì)傳統(tǒng)，教改的培訓(xùn)力度應(yīng)加強(qiáng)，以真正體現(xiàn)學(xué)生中心的教學(xué)理念：技師類(lèi)院校教師的教學(xué)組織形式有變化，相對(duì)其他類(lèi)型院校，“全班教學(xué)”形式有所下降，但也占67%左右，而小組活動(dòng)和個(gè)人學(xué)習(xí)均有提高，說(shuō)明技師類(lèi)院校教師的培訓(xùn)初見(jiàn)成效。中職類(lèi)學(xué)校與高職院校相似，但與高職院校相比約有5%的差距，如圖1所示。三類(lèi)職業(yè)院校課堂組織形式較“積極教學(xué)法”培訓(xùn)之前均有所變化。不再是傳統(tǒng)的講授型課堂，課堂上的小組活動(dòng)和個(gè)人學(xué)習(xí)所占比例在不斷提高。

職業(yè)院校在教學(xué)改革方面的教師培訓(xùn)。特別是“積極教學(xué)法”被一線教師從理解、體會(huì)到實(shí)踐，一方面說(shuō)明教學(xué)培訓(xùn)在項(xiàng)目院校逐步得到貫徹，另一方面也說(shuō)明更多的教師，特別是高職院校的教師需要加強(qiáng)培訓(xùn)和實(shí)踐。

2.教師互動(dòng)教學(xué)情況

課堂上教師講什么，如何與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，通過(guò)圖2可以看出：教師的行為最多的是授課，占課堂教學(xué)的35%-45%，再就是提問(wèn)和交流，其中技師類(lèi)院校的課堂講授是最少的，占34%，這從另一個(gè)角度驗(yàn)證了課堂組織形式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，教師在教學(xué)上通過(guò)有效提問(wèn)、評(píng)價(jià)反饋、師生交流加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)。

三類(lèi)職業(yè)院校在“理實(shí)一體化”、“能力本位”方面的參與式、情境式和體驗(yàn)式教學(xué)理念的實(shí)施，以及項(xiàng)目化、模擬化和競(jìng)賽化的技能體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐和評(píng)價(jià)方面還有待提高。

從學(xué)生的角度來(lái)看。如圖3所示。發(fā)現(xiàn)課堂上需要學(xué)生交流、討論和講解時(shí)，學(xué)生最多的還是沉默和閑聊，或者是教師引導(dǎo)下的全班回答，比如“是什么”“對(duì)嗎”等封閉性的問(wèn)題。說(shuō)明教師設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，特別是在應(yīng)用“積極教學(xué)法”的有效教學(xué)策略激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程方面還有待提高。

在三類(lèi)學(xué)生中，高職學(xué)生的“沉默”現(xiàn)象約占49%，課堂中還需思考如何應(yīng)用好探究式、任務(wù)式和項(xiàng)目式教學(xué)策略，以吸引學(xué)生積極參與到討論或評(píng)價(jià)中。

技師類(lèi)學(xué)生的“沉默”現(xiàn)象雖然是最低的。但“閑聊”現(xiàn)象明顯高于其他兩類(lèi)學(xué)生。從這里也能看出，教師需要提高掌控課堂討論的技能，否則學(xué)生討論不少，但容易“跑題”或“空泛”，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升提出了新的要求。

3.教學(xué)活動(dòng)情況

教師在課堂上的活動(dòng)從圖4中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)比較傳統(tǒng)，以板書(shū)和討論為主，課堂活動(dòng)很少；另外也發(fā)現(xiàn)，中職和高職教師傾向于用多媒體演示方法教學(xué)。而技師類(lèi)院校在這方面表現(xiàn)較弱。其中高職院校教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)比其他兩類(lèi)院校教師少10%左右。也許是高職課程的理論性較強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)缺乏示范；而技師類(lèi)院校教師與學(xué)生個(gè)別討論明顯高于其他兩類(lèi)院校教師。也可以看到技師類(lèi)院校教師經(jīng)過(guò)“積極教學(xué)法”培訓(xùn)后開(kāi)始關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。

從學(xué)生的角度觀察課堂教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)（如圖5所示），課堂上聽(tīng)課、記筆記、操作實(shí)驗(yàn)還是占大部分時(shí)間，但也有25%左右的學(xué)生上課睡覺(jué)、發(fā)呆，不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是中職學(xué)生比較明顯（學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生超過(guò)三分之一）。相對(duì)而言，高職學(xué)生的聽(tīng)課情況最好（約占42%）。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生有自發(fā)操作活動(dòng)，是個(gè)好的苗頭。

通過(guò)課堂觀察的師生行為統(tǒng)計(jì)，從不同角度互相印證了職業(yè)院校課堂教學(xué)還是以教師為中心，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主流，多媒體的應(yīng)用也不普及。期待隨著教改力度的加大和教師理念的轉(zhuǎn)變，課堂組織能多元化，師生互動(dòng)能相互啟發(fā)，教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)能體現(xiàn)職業(yè)教育的學(xué)生中心、能力本位的核心理念。

（二）問(wèn)卷調(diào)查分析

世行項(xiàng)目在職業(yè)院校開(kāi)展了積極教學(xué)法的培訓(xùn)，通過(guò)問(wèn)卷對(duì)教師學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。梳理出培訓(xùn)后的一些狀況。

1.職業(yè)倦怠情況

從工作疲倦、工作緊張、心力憔悴、溝通交流、輕松氛圍、罵人沖動(dòng)、方式問(wèn)題等七個(gè)方面統(tǒng)計(jì)教師問(wèn)卷（如下頁(yè)圖6所示），發(fā)現(xiàn)罵人沖動(dòng)、心力憔悴兩個(gè)方面男女教師有差異，其余幾個(gè)指標(biāo)男女教師無(wú)差異。也就是說(shuō)，女教師比男教師更容易沖動(dòng)、更能感覺(jué)到心理壓力大。也許女教師的心理較敏感，在教學(xué)和工作上追求完美和上進(jìn)，加之為人母、為人妻的責(zé)任，所以普遍感到壓力大、心力憔悴。特別是職業(yè)教育理念的貫徹和積極教學(xué)法的推廣，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行變革，由此引發(fā)壓力。這就提示我們，在今后的工作中要注意引導(dǎo)和正面激勵(lì)。

另外，從受調(diào)查教師的不同年齡段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，三年以下教齡的年輕教師在處理問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍和控制情緒上與其他教師有明顯的差異，所以，對(duì)青年教師要加強(qiáng)培訓(xùn)。除提升教學(xué)技能、轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念外，還應(yīng)考慮職業(yè)心理方面的訓(xùn)練，或者通過(guò)老教師的傳幫帶，促使其渡過(guò)職業(yè)適應(yīng)期。

2.教學(xué)設(shè)備情況

根據(jù)教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，68.5%的教師認(rèn)為學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（或?qū)嶒?yàn)室）的設(shè)備是一部分先進(jìn)，一部分陳舊，勉強(qiáng)滿(mǎn)足教學(xué)需要，只有不到20%的教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，能夠滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)需求。三類(lèi)職業(yè)院校中的大部分學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備上基本上可以滿(mǎn)足教學(xué)需求，僅有少數(shù)院校設(shè)備落后，不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。當(dāng)教師被問(wèn)及在本學(xué)期教學(xué)中最缺少的資源是什么的時(shí)候。大部分教師認(rèn)為缺少的是實(shí)踐教學(xué)資源。教師認(rèn)為現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。

3.學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)（如表1所示），可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上比較喜歡或者說(shuō)更希望教師使用的教學(xué)資源是包括網(wǎng)絡(luò)視頻、圖文案例、電子教材、教學(xué)課件這些信息資源。通過(guò)課堂觀察分析可知。職業(yè)院校教師對(duì)信息化資源以及多媒體的應(yīng)用水平有待提高。

學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課上的教學(xué)組織方式更愿意由教師先布置任務(wù)，學(xué)生完成，必要時(shí)給出指導(dǎo)，而不是由教師講授，學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中（如表2所示）。從學(xué)生的角度看，學(xué)生更愿意教學(xué)形式發(fā)生改變。這與積極教學(xué)法的理念不謀而合。

從對(duì)職業(yè)院校師生的問(wèn)卷調(diào)查情況看。教師在職業(yè)教育理念和“積極教學(xué)法”的推動(dòng)下，面臨著一定的壓力，這會(huì)對(duì)改革的推廣產(chǎn)生一定的阻力。期望隨著改革步伐的加快、機(jī)制體制的完善，教師能轉(zhuǎn)變態(tài)度。職業(yè)院校在教學(xué)設(shè)備上基本能滿(mǎn)足教學(xué)需求，這就需要在后期教學(xué)中加大校企合作。完善教學(xué)設(shè)施。在“積極教學(xué)法”的推廣方面。學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，更喜歡信息化的課堂，這對(duì)于教改是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。

五、結(jié)論與建議

通過(guò)調(diào)研可以看出，當(dāng)前職業(yè)教育在基于“積極教學(xué)法”的教學(xué)改革中仍然存在不少問(wèn)題。一是教學(xué)理念仍未轉(zhuǎn)變。根據(jù)調(diào)查，雖然部分院校有所轉(zhuǎn)變，職教課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)講授型為主。對(duì)于職業(yè)教育的教學(xué)認(rèn)識(shí)是“重實(shí)踐，輕理論”，對(duì)于教學(xué)改革的“理論一實(shí)踐一體化”的理念還未完全轉(zhuǎn)變。二是基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施仍存在短板。職業(yè)院校目前的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，大部分處于一部分先進(jìn)、一部分落后的狀況，勉強(qiáng)能滿(mǎn)足教學(xué)需求，還有少數(shù)院校設(shè)備完全跟不上教學(xué)需求。職業(yè)院校與高等院校一樣，處于不斷擴(kuò)招和擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的浪潮中，教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的不完善會(huì)形成沖突。在市場(chǎng)需求日新月異的情況下，對(duì)人才的質(zhì)量要求越來(lái)越高，職業(yè)院校是否能培養(yǎng)出社會(huì)需求的人才，這是值得思考的問(wèn)題。三是課堂教學(xué)改革需要加大力度。在融入“積極教學(xué)法”后，部分院校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生變化。課堂組織形式開(kāi)始有所轉(zhuǎn)變，但還未真正落實(shí)以學(xué)生為中心、以能力為本位的職教理念，還需要將多種教學(xué)策略靈活運(yùn)用于課堂，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。

根據(jù)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。提出以下建議。

（一）轉(zhuǎn)變教改理念，加大教學(xué)改革

教學(xué)改革是為了解決職業(yè)教育存在的問(wèn)題和提升教學(xué)質(zhì)量。要將“重實(shí)踐，輕理論”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄韺?shí)一體化”和“能力為本”的參與式、情境式和體驗(yàn)式教學(xué)理念。從管理層到一線教師都需要轉(zhuǎn)變教育觀念。管理層需要科學(xué)定位，掌握發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)。辦學(xué)思想需結(jié)合市場(chǎng)需求，找準(zhǔn)行業(yè)定位，重視教育質(zhì)量。服務(wù)市場(chǎng)。管理層對(duì)教師的管理要進(jìn)行合理引導(dǎo)和正面激勵(lì)。以緩解教師在教改中承受的壓力，更好地服務(wù)于教學(xué)。教師觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。要擴(kuò)大“積極教學(xué)法”的培訓(xùn)，可以采用以點(diǎn)帶面的方式擴(kuò)大培訓(xùn)效果。教師之間應(yīng)相互交流學(xué)習(xí)，互相觀摩課堂教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要向年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)。教師要將“積極教學(xué)法”融入課堂教學(xué)中，豐富課堂形式。在信息社會(huì)高速發(fā)展的今天，針對(duì)學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，不斷將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，重視理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的高技能型人才。

（二）校企合作，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備

實(shí)踐技能是職業(yè)教育的一大特色，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，不僅需要理論知識(shí)的支撐，也需要先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。一方面需要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的管理，根據(jù)市場(chǎng)變化及時(shí)更新設(shè)備；另一方面要加強(qiáng)與企業(yè)合作，獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源，打造產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化的實(shí)踐教學(xué)。全國(guó)職業(yè)教育百?gòu)?qiáng)學(xué)校之一的騰沖縣第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)在這方面做得就很好。珠寶玉石加工專(zhuān)業(yè)是該校的特色專(zhuān)業(yè)，騰沖職高通過(guò)將專(zhuān)業(yè)做強(qiáng)。吸引企業(yè)投資，從而擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，完善了實(shí)訓(xùn)設(shè)備。與之合作的公司有經(jīng)驗(yàn)豐富的技工可以對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)有著巨大的幫助。學(xué)校通過(guò)投資成立公司，使產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化，這種校企合作模式可以為現(xiàn)代職業(yè)教育改革提供借鑒。

（三）建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量的好壞需要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以促使學(xué)校按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。目前，云南職業(yè)院校有各自的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但針對(duì)教改尚未有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，需要建立和完善統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，衡量教學(xué)質(zhì)量。衡量各個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系包括課堂教學(xué)評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、實(shí)訓(xùn)評(píng)估等，學(xué)校要加以重視，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。評(píng)估體系應(yīng)以產(chǎn)教融合政策、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求調(diào)研、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材與資源開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等多方面為重要指標(biāo)進(jìn)行制定。

（責(zé)任編輯：王恒）