學困生的心理障礙分析及對策

◎劉新春

學困生的心理障礙分析及對策

◎劉新春

學困生指學習上有困難、學習成績不理想的學生。他們有的沉默寡言，有的調皮搗蛋，有的固執(zhí)任性，他們在班內占一定的比例。如果不轉化好這些學困生，將影響整個班級的教育效果及教育質量。

心理學研究表明，“自卑—厭學—拒教”是學困生的三大特征。自卑是學困生的認識特征，厭學是學困生的情感特征，拒教是學困生的行為特征。學困生不會學習，不愛學習，只有了解學困生的心理障礙及其產生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好學困生的轉化工作。

一、學困生的心理障礙類型

（一）恐懼心理

由于學困生學習自覺性差，學習成績差，所以經常受到老師、家長的批評和同學的冷落，于是產生焦慮、緊張、頹廢的情緒，尤其是性格內向的學困生，心理壓力更大。他們怕老師批評訓斥，怕同學諷刺挖苦，怕家長責罰，怕學習、怕考試。

（二）沮喪心理

學困生往往認為自己一無是處，無可救藥，比他人矮一截，所以，在學習、工作、生活中，內心充滿沮喪，缺乏進取心和上進心。

（三）防御心理

學困生學習上有了困難，做了錯事，不愿讓老師知道，對老師避而遠之，不敢回答老師的問題，不敢向同學請教問題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。

（四）對立心理

由于經常挨批評，學困生便錯誤地認為，家長教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學們的幫助是打擊報復，于是從心底產生對立情緒。

（五）畏難心理

由于學困生經常被批評，被責備，所以對自己缺乏信心，學習上怕苦、怕累，缺少鉆研創(chuàng)新精神。

二、學困生心理障礙產生的原因

（一）生理因素

小學生處于似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學困生和一般學生相比，消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，他們中有的調皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不住；有的身體瘦弱、缺課較多，學習跟不上；有的學習方法不當，還有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產生心理障礙。

（二）性格因素

一般來講，學困生中有一部分學生性格內向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學生更容易產生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。

（三）家庭因素

家庭是一個人學習、生活的主要場所之一。家庭教育對學生有相當大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會發(fā)生偏差。

（四）學校因素

現(xiàn)行的教育，班容量大，多數(shù)教師重分數(shù)，重升學率，所以一般來說，教師對學困生指責多，鼓勵少，在這種環(huán)境中學習，學困生極易產生自卑對抗心理。

（五）社會因素

社會上的不良風氣嚴重地危害著青少年，考上名牌大學這副枷鎖也戴在每位學生的身上，由于小學生缺乏社會經驗和辨別能力，如不加以引導，心理容易失衡。

三、消除學困生心理障礙的教育對策

（一）從激發(fā)動機入手，認識自我，讓學困生想學

學生的學習動機需要教育者有目的、有步驟地加以培養(yǎng)與激發(fā)。學困生不善于自我評價、自我判斷、自我反省和自我管理，因而容易降低學習目標，放棄努力。教師要想方設法去激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，磨練學困生的學習意志，逐步使學困生在學習上處于情緒飽滿、敢于思考的主動狀態(tài)。在幫助學困生時，老師要有責任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。一方面教師要采用期望性的語言和行為去感染學困生。如常對學生說“我相信你一定能……”“我喜歡你”“你能學習，一定能學好”“你進步了”等等。另一方面指導他們制定簡單的學習計劃，使他們明確自己的學習責任和任務。同時，還要加強學困生角色轉換訓練。在課堂上，轉變學困生不受歡迎或被忽視的地位，鼓勵學困生大膽舉手，大聲發(fā)言。在班級組織的活動中，教師要鼓舞學困生克服困難，要讓學困生從實踐中認識到成功并非難不可及的事。

（二）從改善環(huán)境突破，融洽感情，讓學困生愛學

學困生的長處及優(yōu)點常常被短處所掩蓋，別人也不易發(fā)現(xiàn)，學習上時常飽嘗失敗的痛苦，改善學困生的學習環(huán)境，排除他們學習上淺嘗輒止的心理和畏難心理，對學困生提高學習成績是十分重要的。首先，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，進一步確立合作關系。課堂是學生學習的主渠道，教師的教學要讓學困生有成功和發(fā)展的機會，使學困生掌握學習的主動權。其次，采取分層教學法，進一步建立生生關系，針對學困生與其他學生學習上的差距，教師在教學中要注重目標分層教學法的實踐，從備課、上課、輔導、練習中，專門為學困生設置較為合適的教學目標。做到課堂發(fā)言學困生優(yōu)先，課間談話學困生優(yōu)先，作業(yè)面批學困生優(yōu)先，課外輔導學困生優(yōu)先。這樣做，縮短了后進生與優(yōu)等生的距離，提高學困生的學習興趣。再次，多給學困生自信，進一步融洽師生關系。學困生多數(shù)很敏感，又有較強的逆反性。他們很注意他人的看法。有時表面上表現(xiàn)為不在乎，但內心希望得到好評。針對他們學習上的淺嘗輒止心理，老師對學困生的要求要寬松，對完成的作業(yè)要求不搞一刀切，對考試的得分不要計較，使學困生獲得一次成功，從而激發(fā)他們的上進心和爭優(yōu)欲，從根本上消除學困生對學習的恐懼感和焦慮感。

（三）從培養(yǎng)興趣著力，教給方法，讓學困生會學

聯(lián)合國教科文組織的一份報告強調：“未來社會的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。”“學會學習”是擺在現(xiàn)代學生面前挑戰(zhàn)性的口號，對學習困難的學生來說，更為重要。

教師的教是外因，為解決學困生學習上的困難起保證作用。對學困生的學習，教師要從培養(yǎng)學困生的學習興趣上做文章，設計寬松、活潑的教學環(huán)境，逐步排除學困生的焦慮畏難心理。在教學中，教師要善于運用生動有趣的語言和手勢、喜聞樂見的教學手段、帶有趣味性的故事、寓言和游戲、現(xiàn)代的教學設備和先進的教學手段，設計“新、奇、懸、趣”的小實驗、小制作，列舉一些有意義的事物和現(xiàn)象，使學困生愛聽、要聽、想做。讓學困生多動腦、多動手，滿足他們好玩、好動、好奇、好勝的心理，激發(fā)他們的求知欲，逐步拓寬他們學習的視野，豐富他們的知識面，把他們從厭學的困境中解脫出來。

學生的學是內因，外因通過內因而起作用。教師要教給他們學習的方法，增強他們自主學習的能力。通過訓練，形成良好的學習習慣，讓他們學會用“笨鳥先飛”的方式學習新的知識，以勤學好問的態(tài)度，解決學習中不懂的問題。在課堂上堅持做到集中注意力聽講，端端正正地學習。課后對理解中的疑點、難點，再重點補習，做到及時復習。同時老師鼓勵學困生做到今日事今日畢，合理地安排學習時間，珍惜時間學。

在學生的智力開發(fā)上，國內外許許多多的教育家作出了卓越的奉獻，蘇霍姆林斯基在一生中把一百零七名“智力發(fā)展極端遲緩”的學生培養(yǎng)成了完全合格的有教養(yǎng)的人。我們相信，用心理學、教育學的原理去轉變學困生，把學習的主動權交給學困生，盡量使學困生取得學習上的進步，這是完全可以辦成的事情。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪第二小學）

（責任編輯：史曉紅）