現代職教體系下中職會計專業課程體系的構建——以邳州中專為例

(江蘇省邳州中等專業學校，江蘇 邳州 221300)

現代職教體系下中職會計專業課程體系的構建——以邳州中專為例

張亞飛

(江蘇省邳州中等專業學校，江蘇 邳州 221300)

構建現代職教體系是《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)提出的重要議題，指出現代職教體系建設的出發點和重要任務，提出現代職教體系的基本特征，為各類職業院校如何建設現代職教體系指明了方向。對比中職校會計專業課程體系建設實際，發現存在一些需要改進的問題。因此，必須合理構建現代職教體系下中職會計專業課程體系。

現代職教；中職；會計；課程體系；構建

構建現代職教體系是《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)(以下簡稱《決定》)提出的重要議題，為如何加快構建現代職教體系做出了部署。自2013年起我校與徐州財經高職校實施會計專業“3+3”分段培養試點工作，這是構建現代職業教育體系的重要舉措，提高了中職學校辦學水平和吸引力，給中職學校學生拓寬了學習與就業通道。但我校會計專業在建設過程中遇到了很多難題，最突出的是專業課程體系難以適應人才培養的需要，因此，必須合理構建現代職教體系下中職會計專業課程體系。

一、構建現代職教體系下中職會計專業課程體系遇到的問題

與會計職業的快速發展相比，會計專業在教學計劃、課程體系等方面都顯得比較落后，難以適應行業對人才的需求，我校實施過程中發現了以下四個方面問題

1.會計專業課程目標設定不準確，部分專業課程內容重復

中職學校會計專業的培養目標是培養初級會計技能人才，但會計專業課程體系中的文化課課時偏多，甚至與普通高中的課程安排相近，導致學生不重視技能課學習，另外專業課程又與高職校的課程安排相似，部分課程直接使用高職校的教材進行教學，導致學生產生厭學情緒。如基礎會計與企業會計、成本會計等課程之間的教學內容交叉較多，重復學習的部分很多，管理會計、會計核算、財務管理課程也有重復的理論知識和專業技能，導致不利于會計專業課程體系的優化。

2.會計主干課程所占比重過大

在會計課程體系建設中，教學管理部門盡可能多地安排主干課程，把會計的基礎理論知識作為重中之重，而與會計相關的課程知識偏少，如財政、金融、稅收、法律等，導致教師、學生都跳不出會計、財務的框框，致使學生知識面狹窄，缺乏應有的自然科學、社會科學知識，特別是宏觀和微觀經濟知識，難以適應未來對會計工作的要求。

3.會計課程體系中的課程設置單一

中職學校一般以財政部統編或本校自編的教材作為教學內容，這些課程存在的缺點主要有：一是專業課程只要求學生學什么，而沒有告訴學生怎么學，缺乏發展性；二是缺少引導學生如何分析問題、解決問題的案例課程，大部門是從理論到理論，課程形式固定單一；三是課程知識難度大，會計專業課程多數是沿用原來普通中專課程標準，沒有分析中職學校學生學習能力弱、專業課程課時相對偏少等原因，造成專業課學習難度相對過大；四是專業知識陳舊，有的專業課知識內容陳舊，不能適應當前信息化時代催生的新技能；五是專業知識面廣而全，專業課的教學目標不考慮學生畢業后就業的實際需求情況，部分內容與崗位技能要求沒有聯系。

4.會計課程體系中實踐環節課程偏少

目前中職校專業課實踐形式主要有兩種：一是開設2—3門模擬實驗課，二是讓學生自找實習單位外出實習，放任自流。這種單一的組織方式當然不會有好的教學效果。構建課程體系時不能簡單地把實踐教學開設幾門模擬實驗課，也不能把它看成是走上崗位前的能力檢驗，而應把它作為一種教學手段貫穿于人才培養的全過程，包括校內與校外、課堂內與課堂外、日常教學活動與課程測試等。課程體系中理論知識課程為主體，實踐操作課程成了輔助，而且課時數偏少，導致實踐課程安排隨意性大。

二、構建現代職教體系下中職會計專業課程體系的做法

1.完善“文化素質+職業技能”課程設置

要構建“文化素質+職業技能”的課程體系，就要細致編制本專業的人才培養方案，人才培養方案中課程設置可分成公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程。公共基礎課程主要圍繞文化素質進行設置，專業基礎課程與專業技能課程主要服務于職業技能課程設置，課程設置的最終目標是滿足學生對口升學和就業多種需求。

文化素質課程中的文化課主要有語文、數學、英語、應用文、計算機應用，素質課程主要是德育、音樂、體育、美術、寫字、說話、普通話等，還要根據學生未來的生存發展需要，選擇性地開設自然科學、人文科學、電子商務、社交禮儀等可以提高素質和適應崗位要求的自選課程。課程設置時，恰當合理融合文化課與專業課相關內容，關注學生的文化素養與專業素養的有機結合，培養學生的綜合發展能力。

職業技能課程主要有兩類，一是專業基礎課程，目標是訓練學生必備的會計基本知識，熟悉國家相關法律、會計行業的規定及會計從業人員的職業道德，掌握會計崗位的工作流程與職責，為后續學習專業技能課程做好準備。專業基礎課程中可以設定2—3個專業方向，為學生自身發展提供必要的選擇。二是專業技能課程，本類課程的教學項目有基本技能訓練、綜合項目訓練、從業資格考核、崗位見習與頂崗實習等，基本技能訓練在專業基礎課程中穿插實施，綜合訓練項目訓練學生掌握多種知識點融合的專項技能。專業技能課程是以考取會計從業資格證為核心的教學模塊，所以中職學校應為學生提供機會，及時考取從業資格證書。

“文化素質+職業技能”課程設置不能只追求邏輯嚴密，要強調教學內容的“實際、實用”，要以學生的綜合素質培養為出發點，堅決改變原有的“文化課+專業課+實訓課”三段式教學，而應不斷完善專業設置與產業需求、授課內容與職業標準、實訓過程與生產過程的對接機制，落實好學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。

2.建立“專業理論+專業技能”相融合的一體化基礎課程體系，提高學生專業技能的系統性

建立“專業理論+專業技能”相融合的一體化基礎課程體系，為實施理論實踐一體化教學提供可能，融合后的課程體系打破原有課程設置的“學科化”“系統化”的模式框架，強調理論知識“實用、適度”原則，強調以學生的技能訓練為核心，理論與實踐同時進行。例如：我校的《會計電算化》課程教學，教師恰當融合本課程中的理論與操作內容，創設典型案例，引導學生完成軟件操作，讓學生掌握會計電算化的專業技能。案例編寫通常是以企業一個月的任務進行設定，設有單人操作、多人輪崗操作方式，單人完成時給出企業一個月的經濟業務，學生運用所學的知識獨立完成建賬、初始化、日常業務及報表處理的整個流程，完成后提交規定的實訓報告。多人輪崗操作先將全班學生劃分為4—5個小組，以小組為單位，對小組內的學生按照會計崗位合理分工，承擔相應的會計角色，明確個人職責與權限，完成業務處理，小組共同提交實訓報告。

融合后的“專業理論+專業技能”一體化課程利于培養學生的綜合素質，讓課堂教學內容更接近行業崗位標準，體現“教、學、做”一體教學理念。

3.建立融合職業標準考評、會計從業資格考核與技能大賽的專業技能課程體系，提升學生專業技能的層次性

中職會計專業課程體系現有的教學內容與職業資格認證有著不可分割的知識體系關聯，職業資格認證的考核標準直接反映社會對會計崗位專業人才的需求，以會計從業資格認證考試為導向，以考試認證促進教學和專業技能的提高，達到既讓學生熟悉專業知識，又為學生取得從業資格證書提供幫助的目的。

針對會計從業資格考試的范圍和內容，可以對會計專業理論課進行有效的調整。如《會計電算化》課程，以財政部門會計從業資格考試大綱為主要內容組織教學和實訓，將會計理論、會計方法和計算機技術融為一體，掌握會計核算軟件，對會計數據進行計算、分析和判斷。隨著職業資格認證考試的相關調整，不斷提高理論教學的實效性。要注意設定與其他會計資格考試內容融合的空間，保證中職畢業生的終身可持續學習需要。在課程設置上還要注意《稅收基礎》、《經濟法基礎》等專業課程的開設時間，并保證課時數。

同時結合會計專業技能大賽項目實施方案，把方案中的重點項目融合到相應的課程中，有針對性地訓練學生的專業技能，要求專業教師要及時調整、更新、補充相應的專業知識，以適應技能大賽的需要。

[1]于楣.職業能力為導向的高職會計實踐教學體系研究[J].遼寧高職學報，2016，(6).

[2]張慧.會計課程教學存在的問題及改革途徑[J].當代教育實踐與教學研究，2015，(9).

[3]謝錚.職校會計專業課程設計的新思考[J].職教論壇，2004，(6).

〔責任編輯：李海波〕

G423.02

：A

：1008-6714(2017)09-0021-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.009

2017-03-11

張亞飛(1982—),男,江蘇邳州人,助理講師,從事中等職業學校電子商務專業技能課教學方法研究。