動物學驗證性實驗課的教學改革與實踐探索

謝滿超+鄧彪+黃勇

（安康學院 現代農業與生物科技學院，陜西 安康 725000）

摘要：現行普通動物學實驗教材中，驗證性實驗占一定比例。為了提高教學效果，培養學生的創新意識和能力，本文通過采用改變實驗課和理論課上課順序、學生“全程參與”實驗過程、調整實驗內容、就地取材等方法，對動物學驗證性驗實驗課進行教學改革和實踐探索。

關鍵詞：動物學實驗；教學改革；驗證性實驗；培養創新能力

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0111-02

在當前高校的普通動物學實驗教材中，驗證性實驗還占一定比例[1，2]。如劉凌云、鄭光美主編的“普通動物學實驗指導”（第3版）中，全書共編排31個實驗，其中以驗證性實驗內容為主的有15個，涵蓋原生動物門、腔腸動物門、扁形動物門、線形動物門、環節動物門、軟體動物、節肢動物門、棘皮動物門、低等脊索動物、脊椎動物亞門（包括魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱）等主要動物類群。動物學驗證性實驗能加深學生對理論知識的理解、記憶和掌握，能培養學生實驗的基本技能如觀察能力、識圖和繪圖能力、顯微鏡的使用技能等[3]，但不利于培養學生的創新思維和創新能力[4]。為適應高校教學改革的需要，充分發揮實驗課在培養學生的探索精神和創新能力上的作用，筆者與課題組成員對動物學驗證性實驗課進行了教學改革和實踐探索。

一、改變實驗課和理論課上課順序

按照傳統的教學安排，一般是先上動物學理論課，然后再上動物學實驗課。筆者在教學中發現，在動物學驗證性實驗課堂上，由于學生對實驗結果已經知道，實驗中缺少了探索的樂趣，學生對待實驗的積極性和學習熱情通常不高。筆者和課題組成員嘗試改變傳統的上課順序，實行先上動物學實驗課，后上動物學理論課。這樣做的理論依據是：實驗課是一門獨立的課程[5]。動物學實驗課不僅是學生驗證動物學理論知識、獲取實驗技能的一個途徑，而且還是學生獲取動物學理論知識、形成創新能力的一個途徑[6]。從動物科學發展史來看，動物學理論知識來自人類對生產、生活實踐和科學實驗的總結，故先有動物學實驗（或實踐），然后才有動物學理論知識。實行“先上實驗課，后上理論課”以后，由于學生對實驗所涉及的理論知識還沒有學習，學生是在沒有理論知識做指導的背景下做實驗，對實驗結果還不知道，客觀上增加了實驗的探索性。筆者在實踐中發現，實行“先上實驗課，后上理論課”以后，學生對待驗證性實驗課的態度也發生了改變。由原來的不用預習，變成了實驗前主動預習教材。原來消極做實驗，現在變成了認真努力完成實驗。

二、學生“全程參與”實驗過程

傳統的動物學驗證性實驗教學方法是“講解—實驗—提交報告”[7]。即在實驗課上，老師先講解實驗目的、實驗內容、實驗方法（原理）、實驗步驟和注意事項，然后學生進行實驗，老師循環指導。在實驗結束后，學生完成并提交實驗報告。這樣的教學方法，要求實驗員在學生進入實驗室進行實驗之前，必須準備好所有的實驗材料和用品。由于實驗的準備階段是老師完成的，學生沒有參加。故學生是“半程參與”實驗過程。筆者在教學實踐中，要求學生從實驗的準備階段就參與其中，變學生對實驗的“半程參與”為學生對實驗的“全程參與”。具體做法如下：先把學生5個人編成一個實驗小組。每個小組指定兩名學生（通常是一名男學生和一名女學生）為組長。在實驗前，每個小組根據實驗要求，獨立準備實驗材料和用品。學生通過準備實驗材料，一是了解了實驗內容，客觀上達到了“課前預習”的目的；二是學習了實驗材料的準備方法；三是在準備實驗材料的過程中，學生會發現問題，并分析和解決問題。培養了學生的創新意識和能力。

三、改變實驗目的，調整實驗內容

動物學驗證性實驗的實驗目的主要是通過觀察或解剖代表動物，驗證理論課所學的動物形態結構的知識，培養學生的基本實驗技能。筆者和課題組成員從培養學生創新意識和創新能力的角度出發，以教材中的驗證性實驗為參考，通過改變實驗目的，調整相應實驗內容，變驗證性實驗為綜合性實驗。例如，筆者把“實驗3.眼蟲、變形蟲及其他鞭毛蟲和肉足蟲”和“實驗4.瘧原蟲、草履蟲及其他孢子蟲和纖毛蟲”合并成一個實驗：“淡水中原生動物的比較觀察”。實驗目的改為：①通過對原生動物門常見類群代表動物的觀察，掌握各類群的主要特征，掌握原生動物門的特征；②了解淡水中的原生動物種類，認識淡水中生物多樣性。實驗內容改為：①觀察眼蟲、變形蟲、瘧原蟲、草履蟲的玻片標本；②從安康學院校內的一小湖泊中取回水樣，然后制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察淡水中的原生動物。另外，筆者和課題組參照其他大學的教改經驗，將教材中傳統單一的解剖實驗合并成比較解剖實驗，如“無體腔動物結構比較”、“假體腔（蛔蟲）和真體腔（環毛蚓）動物的比較”、“軟體動物不同綱代表動物（如河蚌、田螺、烏賊）比較”、“甲殼綱（鰲蝦、河蟹）和昆蟲綱（蝗蟲）動物比較”、“脊椎動物比較解剖實驗”等[8]。通過改變實驗目的，整合實驗內容，單純的驗證性實驗變為綜合性實驗。

四、就地取材，就近取材

普通動物學驗證性實驗所用實驗材料是標本，主要有玻片標本、浸漬標本、干制標本等。這些標本通常是由專門的標本制作廠家制作，實驗室購買來，學生在實驗中觀察就行了。筆者與課題組成員在選擇實驗材料時，盡量做到“就地取材”和“就近取材”。所謂“就地取材”就是選擇當地的實驗材料。所謂“就近取材”就是在校園內或學校附近尋找實驗材料。例如，在“淡水中原生動物的比較觀察”實驗中，筆者指導學生用1000ml玻璃杯從安康學院校園內的小湖泊中，把湖水連同水草一起舀起，帶回實驗室立刻制作臨時裝片，然后在體視顯微鏡下觀察。學生不僅觀察到草履蟲、車輪蟲等原生動物，還觀察到很多微小不認識的原生動物，激起了學生的探索興趣。筆者指導學生查閱相關文獻資料，進行物種鑒定。雖然學生還不能準確地鑒定出原生動物種類，但通過此次實驗，學生不僅學習了原生動物門的相關知識，還學習了原生動物標本采集、制作和鑒定方法，了解了本地的原生動物種類，認識到水體環境的生物多樣性，取得了較好的實驗效果。經此實驗后，學生對待動物學理論課和實驗課的態度明顯變得積極主動了。

五、體會

動物學驗證性實驗課傳統的教學方法不利于學生創新意識的培養和創新能力的形成，也不利于學生綜合素質的提高，故有必要對其進行改革。動物學驗證性實驗課教學改革一定要從實際出發，充分利用地方資源作為實驗材料。要不拘泥于實驗教材中的章節，靈活地調整實驗目的和實驗內容。另外，還要鼓勵學生參與實驗的全過程，因材施教，培養學生創新意識和創新能力。

參考文獻：

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[9]吳新開，朱承志，鐘義長.綜合性實驗的綜合原則[J].實驗室研究與探索，2007，26（6）：89-91.