創新型人才培養的“橋梁檢測與維護”課程教學研究

張鵬+代小兵+李清富

（鄭州大學 水利與環境學院，河南 鄭州 450001）

摘要：在知識社會創新2.0和“互聯網+”時代，創新型人才培養是我國高等教育體制改革的要求，課程教學研究是培養創新型人才的重要基礎。本文針對“橋梁檢測與維護”課程的特點，提出了創新型人才必備的條件，對創新型人才培養目標下“橋梁檢測與維護”課程教學方式進行了探索，教學中要以學生為主體、確保良好的課堂氛圍、重視實踐教學環節。

關鍵詞：創新型人才；橋梁檢測與維護；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0162-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）體制改革部分提出了創新人才培養模式，由此可見國家對于人才培養，尤其是創新型人才培養的重視[1]。近些年來的教學改革在基礎知識教育方面取得了喜人的成績，但是仍存在一些缺陷。教師方面主要存在采用傳統的知識“灌輸式”教學等不足，學生方面主要存在學習的自主性不強、能動性不足、獨立性不夠，多以被動地接受知識為主，從而導致學習過程中的問題意識缺失、創新意識貧乏、批判精神缺乏、創新素質低下等問題[2]。筆者在“橋梁檢測與維護”課程教學中，在正常完成日常教學任務的前提下，在創新型人才培養方面采取了一些方法，并取得了一定的成績。

二、針對“橋梁檢測與維護”課程創新型人才必備的條件

1.扎實基礎。古語有云：“九尺之臺，起于累土。”沒有扎實的基礎，創新就是無源之水、無根之木。就“橋梁檢測與維護”課程來說，基礎知識不僅包括橋梁檢測過程中具體檢測方法，還包括數據處理以及后期報告的書寫。只有熟練地掌握其中的每個步驟、每個細節并仔細揣摩，才有可能對其中的一個小細節進行改動，使檢測數據更加精確或者使檢測方法更加簡便。只有扎實地掌握基礎知識并能熟練地應用，才有可能實現創新，扎實的基礎具有舉足輕重的作用。

2.創新思維。創新型人才的思維方式不同于普通人，主要體現在其看待事物的角度，發現問題和處理問題的方式和方法。在日常學習過程中，應培養學生敢于否定、敢于探索的精神，并在扎實的基礎上，通過查找文獻等手段對存在的問題進行優化。經過長期的鍛煉，培養學生以新的角度看待問題，不同于以前的解決問題的方法、方式。

3.興趣愛好。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。每個人都會優先注意和積極地探索其感興趣的事物。不同性格、不同想法的人會有不同的興趣，在興趣的帶領下，開始逐漸深入了解自己感興趣的點。隨著學習的深入，個人對感興趣的地方認識越來越深刻，感情越來越深，興趣也就越來越濃厚。興趣的發掘、培養對一個人今后的學習、生活等個人成長發展有重大影響。不一樣的性格決定不一樣的興趣，最后導致個人能力隨興趣改變而發展。在日常教學中，對“橋梁檢測與維護”感興趣的同學，根據其感興趣的知識點，在課上課下進行關注，并普及一些其感興趣的知識，培養學生對這門課的興趣，使其在學習中具有主動性。

三、基于創新型人才培養的教學方式

1.以學生為主體。人才培養，理念先行。堅持以學生為本是培養高素質創新人才的核心理念。過去的課堂常常是學生跟著老師的思路走，失去了學習的主動性。“學起于思，思源于疑”。疑問是思考的起源，思考是學習的開始。所以首先應該培養學生提問題的能力。在課堂上，訓練學生提出問題、分析問題到解決問題的過程是培養學生思維方式的重要手段。同樣的問題，往往是學生提比教師提效果好。激發學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主動探索者，其關鍵就是引導學生自己解決提出的問題。教師應該多給學生一些時間，讓學生自己動手，通過查閱文獻、上網查類似資料等方式，提出自己解決問題的方案。但是學生還比較年輕，很多看法不夠全面，很多行為需要規范，良好的學習習慣沒有養成，所以一味順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，其實是對學生不負責任的表現。但是一般說來，教師在知識、閱歷以及解決問題的能力等方面高于學生。所以在以學生為主體的同時，也應發揮好教師的主導作用。對于學習中的重點、疑點、難點，在思考問題時應盡可能站在學生的角度，在學生有所理解的基礎上做些指導性和升華性的表述，以提高學生分析、概括和靈活運用知識的能力。但是不能一切都是老師說了算，時刻都不能忘了學生的主體地位。

俗話說，“師傅領進門，修行在個人。”在教學過程中，教師的指導是外因，學生的學習才是內因，外因通過內因才起作用。所以，學生在教學活動中處于主體地位，教師應為學生服務。教師要具有科學的教學態度，從實際出發，以學生的認知規律組織教學，讓學生體驗到學習的快樂。教師也應為學生營造一個無拘無束、和諧融洽的良好學習氛圍。

2.良好的課堂氛圍。環境對人的成長具有不可抗拒的影響作用，并且這種影響是潛移默化的。作為教育者，我們應該認真細致地考慮學生所處課堂環境的各種因素，對一些明顯的有害因素予以消除或控制，為他們提供一個舒適、親切的學習環境，以激發和保護學生不斷尋求知識的潛能，并培養他們高尚的道德情操。在我們積極營造良好課堂氛圍的同時，也應該引導學生養成良好的作息習慣。因為課堂時間很有限，學生大部分時間都是由自己自由支配，只有個人養成良好的習慣，個人的發展才有保障。

課堂上的學習如果說是共性培養的話，課下的溝通、交流就是個性發展的舞臺。在學生培養中，應該按教學計劃，完成既定教學任務，打好學生基礎，同時也應該關注學生的個性發展需要。每個學生都有自己的特長和興趣點，在課下交流和交往中，鼓勵學生找到自己的興趣點并發展自己的專長。老師應該引導有興趣的學生，對于學生興趣中不了解或者不明確的地方予以指導，幫助學生解決問題。

3.重視實踐環節。“橋梁檢測與維護”是一門實用性較強的課程，但教學內容的設置是偏理論的，因而學生在課堂上學到的內容不能在實踐中得到檢驗。同時，實踐也是創新型人才培養不可或缺的一個方面，只有實踐，學生才能充分了解學習的重點和難點，通過努力，熟練掌握知識；同時也能讓乏味的理論講解變得更有趣味性，可以調動學生的積極性，提高學生上課的激情。限于當前條件有限，一些課堂上的知識不能真正在實踐活動中得到驗證。筆者積極尋找其他的實踐形式，發現一些學科競賽的形式可以很好地將學生學到的理論知識進行運用。所以在日常教學中也經常鼓勵大家參與“挑戰杯”、“水利創新杯”、“節能減排大賽”等一系列競賽。

創新人才的培養，應堅持以學生為主體的培養理念，鼓勵學生參加興趣引導的實踐活動或者留一些學生感興趣的課外作業。通過這些活動，人的解決專業問題的能力不斷提高，同時鍛煉同學們的心理品質、同學間的團隊精神，也能使個人獲得成就感，逐漸完善人的素質結構。同時，該過程也是學生主體從“被”學習轉換到自主學習的過程。

四、結束語

“橋梁檢測與維護”課程中學生創新能力的培養是一個綜合、長期培養的過程，應該作為創新型人才培養過程中一項重要工作，長期堅持。針對“橋梁檢測與維護”課程學習，創新型人才必須要具備扎實的基礎、創新性的思維和廣泛的興趣愛好。在創新型人才培養目標下“橋梁檢測與維護”課程教學過程中要始終以學生為主體、具備良好的課堂氛圍、重視實踐教學環節。課題組在創新型人才培養的“橋梁檢測與維護”教學探索中，經過個人思考及總結，雖然取得了一些成績，但仍有一些方面需要在以后的教學中進行改進。

參考文獻：

[1]王祖源，毛駿健，吳於人.實施“國家大學生創新性實驗計劃”的體會[J].中國大學教學，2007，（9）：26-28.

[2]羅湖平.現代大學教學科研互動性與創新性人才培養研究[J].文史博覽（理論），2014，（8）：78-82.

[3]劉道玉.創造思維方法大綱[M].湖北：湖北教育出版社，2002.

[4]婁延常.大學生學習興趣與創新人才的培養—湖北省大學生學情調查的啟示[J].復旦教育論壇，2004，（2）：68-71.