信息化手段促進城市薄弱學校發(fā)展探究

熊宗強+洪世林+張士雷

（中山市教師進修學院，廣東 中山 528403）

摘要：通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，薄弱學校管理者和教師對信息技術(shù)及其積極作用有較高的認同度，認為技術(shù)能夠有效改進教與學，促進教師自我發(fā)展，并使得學校內(nèi)部變革成為可能。但不同性別、職稱、學歷、學段以及學校類別的教師，對信息技術(shù)在學生身心發(fā)展、教學質(zhì)量提升及個人能力提升等方面作用的看法存在認識差異，這些差異正是當前借助信息化手段促進薄弱學校變革時尤其需要關(guān)注的。建議教育部門提供政策空間，增強經(jīng)費投入的指向性，加強薄弱學校信息化變革的頂層設(shè)計，教師繼續(xù)教育機構(gòu)為薄弱學校變革提供智力支撐和服務，通過整合多元主體合力，使信息技術(shù)真正成為破解薄弱學校發(fā)展難題的有效手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；薄弱學校；教學變革；教師發(fā)展；學校發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0257-03

一、問題提出

信息技術(shù)給教育發(fā)展帶來了革命性影響，它改變了傳統(tǒng)的教育教學模式、學生學習方式、學習資源共享和使用方式，讓有限的教育資源在不同區(qū)域間共建共享。利用信息化手段實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源對薄弱學校的輻射，提升城市薄弱學校辦學條件和教育質(zhì)量，縮減數(shù)字鴻溝和教育差距成為共識。但從現(xiàn)實來看，教育信息化不只是為了優(yōu)質(zhì)資源共享，更重要的是改造學校管理，重構(gòu)教師的教與學生的學。

二、信息技術(shù)促進薄弱學校發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)促進薄弱學校發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師信息技術(shù)素養(yǎng)普遍較高，較為認可信息技術(shù)的積極意義。91.76%的教師認為自己“懂得多媒體、電腦、智能手機等工具的基本操作”，“知道使用信息化手段獲取信息資源的途徑”以及“熟練運用電腦制作教學需要的課件”的教師超過70%，接近25%的教師“了解信息技術(shù)運用的前沿資訊”。一線教師普遍認識到，信息技術(shù)對教育有著巨大的推動作用，認為技術(shù)“提高了教學效率”的占92.41%，認為技術(shù)“提高了管理效率”的占80.69%，而選擇“提高學生的學習效率”的則有75.92%。分析可知，教師信息技術(shù)素養(yǎng)普遍較高，教師們充分認可信息技術(shù)在變革教與學的傳統(tǒng)模式方面有良好作用，這是信息化促進薄弱學校發(fā)展的必要條件。教師是學校教學的核心，只有他們從意識上充分認識到信息化的變革作用，才能使信息化促進薄弱學校發(fā)展成為一種可能。

2.學生普遍接觸過信息技術(shù)課程，且表現(xiàn)出強烈的學習愿望。受訪學生在學校都接觸過信息技術(shù)相關(guān)課程及相關(guān)設(shè)備，多為每周一節(jié)課。在家里，學生有限度地使用信息技術(shù)設(shè)備，主要用于溝通交流和游戲。如果家庭和學校允許，他們愿意嘗試使用在線教育APP輔助學習。受訪學生絕大多數(shù)對信息化學習工具表現(xiàn)出強烈的好奇心和探究欲。

3.絕大多數(shù)校長已認識到信息技術(shù)對學校變革的意義。受訪校長所在學校普遍都借助技術(shù)公司支持搭建了信息化管理平臺，主要用于信息發(fā)布、資源建設(shè)、教學管理等方面，學校管理和家校溝通效率大大提高，校長們對信息技術(shù)在學校變革方面的促進作用接受度非常高。數(shù)據(jù)分析顯示，通過近些年國家教育信息技術(shù)的普及，薄弱學校在信息技術(shù)等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，不管是校長、教師還是學生都對信息技術(shù)對學校發(fā)展的影響持正面看法，這是薄弱學校利用信息技術(shù)實現(xiàn)彎道超越的重要根基。

三、信息化促進薄弱學校發(fā)展存在的問題

（一）教師對信息化在學生身心發(fā)展、教學質(zhì)量提升以及個人能力提升方面存在認知差異

通過SPSS21.0分析發(fā)現(xiàn)，不同學歷、職稱、學段以及學校類別的教師，對于信息技術(shù)在學生身心發(fā)展、教學質(zhì)量提升以及個人能力提升等方面的促進存在一定差異。

1.學歷差異。對于信息技術(shù)對學生學習可能造成的影響，不同學歷教師認知的顯著差異主要表現(xiàn)在“讓學生分心”和“拉近了學生與教師、同伴及家長的距離”。結(jié)合當前教師準入門檻逐漸提高的現(xiàn)狀，這一系列差異的存在是必然的，也會隨著教師學歷水平的提高而逐步縮小。但在當前相當一部分薄弱學校師資水平相對不高的情況下，還是值得重視的。

2.職稱差異。處于職稱鏈條底部的年輕教師，有著較大的生存緊迫感和晉升壓力，對于信息技術(shù)有著一種又愛又恨的態(tài)度。這部分教師普遍學歷較高，有著較好的接受能力和適應能力，能夠較好地將信息技術(shù)與教學整合，但是迫于教學質(zhì)量和學校管理的要求，經(jīng)常難以在這一方面持續(xù)發(fā)力。而已經(jīng)走上職稱高塔的教師，身心壓力都不是問題，但卻因為思想較難轉(zhuǎn)變，學習新技術(shù)比較困難，難以快速吸收新事物、順應新形勢。

3.學段差異。小學、初中以及高中教師對于信息技術(shù)的認知存在較為顯著的差異，主要體現(xiàn)在不同學段的教師對利用信息技術(shù)進行教學研究和研討氛圍不同，對于電腦基本操作培訓的需求不同，對信息手段提升師生之間以及教師之間溝通效率的認識不同，高學段教師對信息技術(shù)的使用需求明顯高于低學段教師。

4.學校性質(zhì)差異。公立學校和民辦學校教師對信息技術(shù)的認知差異主要體現(xiàn)在信息技術(shù)對教學的影響、使用信息技術(shù)的困惑以及需要的支持等方面。公辦學校教師相對更容易接受信息技術(shù)教學，在技術(shù)使用方面所受限制也相對較低；民辦學校教師受制于硬件條件較大，對技術(shù)的使用和接納程度都較低。但總體上，對資源可用性、課堂管理難度以及技術(shù)與課程整合有效性等方面，則普遍反映不高。

在借助信息技術(shù)促進學校管理、教師教學以及學生學習等方面的變革時，教師的認知差異是不可忽視的方面，因為教師是學校變革的核心力量。為減少阻力和化解不利因素、有效運用技術(shù)，需要根據(jù)各自學校教師的構(gòu)成情況重點關(guān)注以上各個因素在變革過程中的影響。

（二）學生在信息化學習實踐方面受限較多

1.學生在信息技術(shù)方面實踐運用不夠主要是受到學校和家庭的限制。多數(shù)家庭對學生使用電子媒介有較嚴厲的限制，只有少數(shù)家庭有意識地引導學生使用電子媒介。

2.傳統(tǒng)學習方式依然占主導，泛在學習方式推行緩慢。泛在學習就是無縫學習，無處不在的學習，一般通過創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學生充分獲取學習信息，提高解決問題的能力。從問卷分析來看，受訪學生平時仍主要通過教師課堂教學和課后練習、復習的方式學習，經(jīng)常通過信息化工具解決學習問題的學生只占10%；通過家長輔助、課外輔導機構(gòu)、學科教師指導解決問題的占90%。學生真實的學習狀況與泛在學習的要求還很遠。

3.學生對信息化學習工具認識過于依賴學校。接觸過微課的學生占100%，絕大多數(shù)是在學校接觸或者通過學校獲得資源。聽說過愛考拉、學霸君、作業(yè)幫、猿題庫等中小學教育類APP的只占30%，使用過其中一項的占20%，多數(shù)接受訪談的學生沒有聽過或使用過類似APP。但受訪學生認為，如果家庭和學校允許，自己愿意嘗試使用在線教育APP輔助學習。

通過信息化促進薄弱學校的發(fā)展，最終的評價落腳點在學生各項素養(yǎng)的提升上。在學生學習能力異常活躍時期，科學、系統(tǒng)地為學生的信息化學習創(chuàng)設(shè)條件，滿足學生學習好奇心，是提高薄弱學校學生素養(yǎng)的重要途徑。盡管薄弱學校生源質(zhì)量處于落后位置，但完全可以通過學習方式的變革在起跑后追趕上來。

（三）校長對教育信息化促進學校深層次變革作用認識不足

1.多數(shù)校長沒有深入思考信息化手段如何進一步促進學校深層次變革，且多將學校的信息化建設(shè)規(guī)劃寄托在技術(shù)公司身上，缺乏統(tǒng)一的科學設(shè)計和長遠規(guī)劃。

2.校長對信息化精準診斷學校內(nèi)部發(fā)展問題認識不足。在診斷學校發(fā)展問題時，校長們多采取質(zhì)性評價方式進行診斷，缺乏借助大數(shù)據(jù)精準分析的能力。多數(shù)校長認為質(zhì)性評價式是學校問題診斷的主要方式，但也認識到這種方式比較模糊，找不到問題產(chǎn)生的原因和關(guān)聯(lián)度最高的因素；大數(shù)據(jù)精準分析學校的問題目前只在學生成績的分析對比方面得到廣泛運用，但在學校管理方面還沒有找到新的突破口，固然是受制于管理體制，更重要的原因還在于缺乏相應的運用管理人才。

3.校長對借助信息化建構(gòu)學校“內(nèi)網(wǎng)絡(luò)”新型關(guān)系缺乏足夠的認識。在建構(gòu)學校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)方面，多數(shù)校長重視學校—家庭—社會三者組成的“外網(wǎng)絡(luò)”良性互動，但對學校—教師—學生三者組成的“內(nèi)網(wǎng)絡(luò)”良性互動不夠重視，多數(shù)校長依然采用行政管理的思路管理學校，去行政化的學校內(nèi)部變革依然任重而道遠，改變這一傳統(tǒng)治校模式將是信息化時代學校內(nèi)部變革的關(guān)鍵突破口。

受訪校長普遍認為學校信息化管理平臺主要起著提高管理效率的作用，而對信息化平臺在重塑學校—教師—學生的新型關(guān)系上思考不多。教育信息化的一個重要指標就是教育關(guān)系以及學校管理思維的重塑，它真正需要關(guān)注的是教師和學生的角色怎么轉(zhuǎn)變，互利共生的新型師生關(guān)系如何構(gòu)建，只有始終抓住教育促進人的發(fā)展這一本質(zhì)規(guī)律，才能在技術(shù)急迫的前進步伐中真正做到教育的創(chuàng)新和發(fā)展[1]。可以說，信息技術(shù)不是學校對教師、學生加強管控的手段，而是重塑三者關(guān)系的重要方式，只有建立起信息時代學校、教師、學生新型的關(guān)系才能說是信息化促進了學校的內(nèi)部變革。

四、通過信息化手段促進薄弱學校發(fā)展的可行性建議

由以上分析可以看到，信息化手段不僅僅有助于促進優(yōu)質(zhì)資源均衡布局，更是提高教師教學水平、改變學生學習方式、促進學校深度變革的重要途徑，為了更有效發(fā)揮信息技術(shù)在促進薄弱學校發(fā)展中的作用，必須自上而下開展相應的變革。

（一）教育主管部門加強政策保障和軟硬件投入

1.注重面向?qū)嵺`，突出政策針對性。當前，解決薄弱學校問題是教育行政部門的職責所在，作為政策制定部門，必須給予薄弱學校發(fā)展更多的政策支持，這種支持除了暫時降低各項評估指標，低成本高標準建設(shè)信息化基礎(chǔ)[2]，還應給薄弱學校更多的專項政策和保護，給他們試錯和變革的空間。

2.轉(zhuǎn)變投入重點，注重經(jīng)費使用效率。這里的投入轉(zhuǎn)向包含兩個方面的含義：一方面，是由集中性向經(jīng)常性、由優(yōu)質(zhì)少數(shù)向普及大眾轉(zhuǎn)變；另一個重要轉(zhuǎn)向則是對教師的投入，注重教師能力提升。從現(xiàn)實來看，怎樣將技術(shù)整合到學科教學當中的能力還有待提高，怎樣搭建基于學生認知規(guī)律和學科知識特點的學習平臺等方面的能力，都需要通過信息技術(shù)能力提升工程等培訓活動得以加強。

3.強化資源建設(shè)，豐富在線資源。當前部分教育網(wǎng)站資源魚龍混雜、良莠不齊，加上網(wǎng)站管理者的牟利模式導致資源歸類和呈現(xiàn)方式與教育實踐符合程度不高，導致一線教師很難找到真正具有借鑒意義的資源。因此，加大對本土卓越教師、高效課堂以及優(yōu)秀經(jīng)驗的整合推廣，建立本區(qū)域的學科教學資源網(wǎng)站和教學交流平臺，顯得尤其迫切。

（二）學校層面注重變革的核心著力點

1.系統(tǒng)設(shè)計學校變革。在諸多名校將信息化當作一種工具時，薄弱學校應該將之看作現(xiàn)代學校內(nèi)部深刻變革的主要方式，一種現(xiàn)代學校新型關(guān)系的載體。信息時代主要特征是互動性、交融性、再生性，因此學校的頂層設(shè)計不再是靜態(tài)的、單向的、權(quán)力性的，它應該是在學校、教師、學生互動中確定的，而且不斷修訂、完善、細化，以滿足多元利益訴求者。

2.準確定位變革抓手。以技術(shù)引領(lǐng)學校變革，要從三個層面出發(fā)：第一，學校管理要借助信息化手段把建構(gòu)學校、教師、學生新型關(guān)系作為抓手，實現(xiàn)學校管理的現(xiàn)代變革；第二，教師教學要借助信息化與學科教學的深度融合為抓手，實現(xiàn)教學的現(xiàn)代變革；第三，學生學習要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，借助多種信息化工具，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，實現(xiàn)學習方式的現(xiàn)代變革。

（三）教師繼續(xù)教育機構(gòu)提供充足的智力支撐

作為學校變革的支撐與服務力量，教師繼續(xù)教育機構(gòu)等應在信息化促進薄弱學校發(fā)展過程中提供智力支撐。一方面，要不斷向教育行政部門提供政策咨詢，使薄弱學校的發(fā)展在政策上、資金上得到合理而有針對性的支持；另一方面，要幫助薄弱學校做好頂層設(shè)計、師資培訓，在變革理念、規(guī)劃實施、管理、反饋與評價等一系列的環(huán)節(jié)上提供精準的專業(yè)服務。

（四）通過市場營造良好的技術(shù)服務氛圍

在信息時代，學校變革的支援力量不再局限在教育系統(tǒng)內(nèi)部，越來越需要市場化力量——信息技術(shù)公司為學校變革提供技術(shù)上的支持，使得學校的頂層設(shè)計得以實現(xiàn)。薄弱學校可以通過教育部門的資金支持，以購買社會服務的方式，要求信息技術(shù)公司提供個性化的技術(shù)服務來支撐學校的整體變革。能否建立良好的機制，引導主流技術(shù)供應商和資源提供商把賣資源產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成提供持續(xù)的資源服務，才能最終讓學校找到合適的資源，同時也能擴展資源應用的覆蓋面。[3]

信息化手段促進薄弱學校變革是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前沿命題，我們認為借助信息化手段可以幫助薄弱學校實現(xiàn)彎道超越。但薄弱學校在變革學校管理、教師教學、學生學習等方面還存在諸多問題，這需要教育行政部門、薄弱學校、教師教育機構(gòu)以及技術(shù)市場等相互配合，合力解決薄弱學校發(fā)展過程中出現(xiàn)的難題，這樣才能將可能性變成現(xiàn)實。借助信息化手段促進薄弱學校發(fā)展，有可能使薄弱學校找到一條與傳統(tǒng)名校興起與發(fā)展不一樣的道路。

參考文獻：

[1]韋妙.媒介情境論視角下信息技術(shù)對師生角色的重塑[J].中國教育學刊.2015，（2）：45-49.

[2]魏黎，沈紅.教育信息化的弊端及其制約[J].高等工程教育研究.2006，（2）：33-36.

[3]陳海東.信息技術(shù)促進教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展：內(nèi)涵、案例與對策[J].中國電化教育.2010，（12），35-38.