基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職《水泥熱工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

武海燕

摘 要：根據(jù)水泥生產(chǎn)崗位的需求，對《水泥熱工基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。課程教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)作引領(lǐng)，以水泥生產(chǎn)工作情景為載體，以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化，過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力。

關(guān)鍵詞：水泥熱工基礎(chǔ) 教學(xué)改革 職業(yè)能力

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0106-02

Teaching Reform of Cement Thermal Engineering Based on Professional Competence

Wu Haiyan

（Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering， Hohhot Inner Mongolia， 010010，China）

Abstract：According to the demand of cement production jobs，“ Cement Thermal Engineering” courses was reformed on professional competence-oriented teaching. The teaching trains students by varieties of ways.For example， vocational Ability oriented， task for lead， cement production work scenarios as the carrier，students as the main， Teaching， Learning and integration， Combination of process assessment and summative assessment.

Key Words：Cement Thermal Engineering； Teaching reform； Professional competence

目前高職教育面臨著很多困境和挑戰(zhàn)，像“進(jìn)口”學(xué)生質(zhì)量越來越差，基礎(chǔ)差、底子薄、對學(xué)習(xí)缺少興趣、缺少學(xué)習(xí)方法、缺少創(chuàng)新精神，而“出口”企業(yè)對學(xué)生的要求越來越高，需求的是具有專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、發(fā)展能力等綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才。這就要求高職教育要由傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育，要辦出特色，要辦出生機(jī)和活力，要主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代教育和市場經(jīng)濟(jì)的需求，要抓住被教育者的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對高職人才的需求，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)和管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

具體到一門課程的設(shè)計(jì)，它的設(shè)計(jì)需要從專業(yè)的角度進(jìn)行綜合分析，要以企業(yè)和學(xué)生為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備專業(yè)能力、職業(yè)能力和發(fā)展能力的綜合素質(zhì)的人才。課程的設(shè)計(jì)要先對企業(yè)生產(chǎn)的工作過程進(jìn)行分析，得出其教學(xué)過程，圍繞其專業(yè)對應(yīng)崗位需求而來設(shè)計(jì)實(shí)施。課程的目標(biāo)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課程的內(nèi)容要以實(shí)踐性知識(shí)和相應(yīng)經(jīng)過選擇的理論知識(shí)為主（理論知識(shí)要支撐其實(shí)踐性知識(shí)），課程教學(xué)的組織要以任務(wù)作引領(lǐng)；教學(xué)方式要注重教學(xué)做一體化，教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，以工作情景為載體，教學(xué)考核要形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。

1 以往教學(xué)存在的問題和改革的方向

材料工程技術(shù)專業(yè)的《水泥熱工基礎(chǔ)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，計(jì)算量大，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)起來枯燥，且學(xué)生學(xué)習(xí)后不知如何運(yùn)用。根據(jù)課程的特點(diǎn)將課程改革的重點(diǎn)放在了教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程相聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種教學(xué)手段，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

基于職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)Α端酂峁せA(chǔ)》課程進(jìn)行了課程的重構(gòu)和設(shè)計(jì)。《水泥熱工基礎(chǔ)》課程改革以校企合作為契機(jī)，找準(zhǔn)課程定位。課程的整體設(shè)計(jì)根據(jù)其工作崗位的能力需求，確立了合理的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用熱工知識(shí)的能力為主線，以具體的工作項(xiàng)目和工作情景為引領(lǐng)，充分運(yùn)用前接課程的知識(shí)，注重聯(lián)系同期開設(shè)課程，采取多元化、綜合化手段評價(jià)課程質(zhì)量來設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使之能為后續(xù)課程服務(wù)[1-2]。

2 基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程開發(fā)

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

對原有的知識(shí)體系進(jìn)行重新解構(gòu)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)過程和崗位能力需求，將原有的知識(shí)要點(diǎn)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)過程的知識(shí)運(yùn)用，確定了五個(gè)工作任務(wù)：熟料煅燒中煙氣的流動(dòng)過程分析、窯和分解爐內(nèi)燃料燃燒分析和控制、窯的傳熱分析和控制、烘干機(jī)內(nèi)物料干燥分析和控制、熟料煅燒過程各設(shè)備參數(shù)的分析。

在課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，注重生產(chǎn)過程的連續(xù)性、完整性，例如“窯和分解爐內(nèi)燃料燃燒分析和控制”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從燃料煤進(jìn)廠開始直至煤燃燒后的去向做全程分析，包括原煤的成分和熱值分析、基準(zhǔn)換算、煤的粉磨過程和方式、煤在生產(chǎn)過程中燃燒的設(shè)備和方式、風(fēng)煤的配合、燃燒溫度的控制、煤灰和廢氣的去向等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能聯(lián)系水泥生產(chǎn)過程，由點(diǎn)到面，知識(shí)輻射，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如圖1所示。

2.2 課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)組織以學(xué)生為主體，采取分組管理、組長負(fù)責(zé)制，以點(diǎn)帶面，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。每個(gè)工作情境教師根據(jù)設(shè)計(jì)采用實(shí)驗(yàn)、繪圖、計(jì)算、方案設(shè)計(jì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過查找資料、討論匯報(bào)、方案設(shè)計(jì)、總結(jié)等方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、分析、合作、行動(dòng)、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，除專業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、自學(xué)能力、查找和收集資料的能力、分析問題的能力、總結(jié)能力。

2.3 課程教學(xué)手段的運(yùn)用

根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，借助計(jì)算機(jī)三維模擬技術(shù)模擬水泥生產(chǎn)過程，配合圖片、動(dòng)畫、錄像、PPT等，以聲感、形感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官，提高課堂教學(xué)信息量，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)直觀感，營造直觀、動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生通過完成工作任務(wù)，獲得職業(yè)崗位所要求的知識(shí)和基本技能。

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的項(xiàng)目作引領(lǐng)，以計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、分析和方案設(shè)計(jì)等多種組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。在項(xiàng)目實(shí)施之前，先使學(xué)生了解該項(xiàng)目在生產(chǎn)過程中的地位和作用、需要解決生產(chǎn)中的哪些問題以及應(yīng)用于生產(chǎn)崗位中的哪些方面等問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解知識(shí)、能力與崗位需求的關(guān)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.4 課程的考核

課程考核采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，過程性考核包括組內(nèi)自評、團(tuán)隊(duì)互評、教師評價(jià)，考核中注意對學(xué)生的激勵(lì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。終結(jié)性考核的內(nèi)容貼近實(shí)際生產(chǎn)過程，注重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

3 結(jié)語

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的《水泥熱工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，課程定位堅(jiān)持“面向企業(yè)，兼顧學(xué)生”；課程目標(biāo)符合企業(yè)的生產(chǎn)過程和企業(yè)對生產(chǎn)人員培養(yǎng)需求要求；課程設(shè)計(jì)滿足生產(chǎn)實(shí)際的需要；課程內(nèi)容緊跟水泥生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展；課程測評手段先進(jìn)；人才培養(yǎng)體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性和應(yīng)用性。通過《水泥熱工基礎(chǔ)》課程的改革，有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的融合度。

參考文獻(xiàn)

[1] 張紅霞.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《熱工基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)，2011（5）：67-68.

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