“學科大類—專業(yè)方向—綜合提升”海洋科學專業(yè)課程體系研究

陳省平　韓墨香　寧曦　劉亞婷

摘 要 課程體系是制定人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程優(yōu)化和建設的具體體現(xiàn)，是保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。本文以中山大學海洋科學專業(yè)為實證，分析課程體系目標與培養(yǎng)方案，探索課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程體系，探討課程內(nèi)容整合與課程建設，提出“學科大類—專業(yè)方向—綜合提升”課程體系。

關鍵詞 課程體系 培養(yǎng)方案 課程建設

Abstract Curriculum system is the key to the development of personnel training objectives， training programs， Curriculum Optimization and construction. It is the key to ensure and improve the quality of personnel training. This paper takes Zhongshan University marine science as an example， analysis of the curriculum and training program， curriculum structure and curriculum system， to explore the integration of curriculum content and curriculum construction， put forward the "discipline and professional direction to enhance the comprehensive curriculum system.

Keywords curriculum system； training program； course construction

課程體系是制定人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，不僅需要符合學制及學時限制，需要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格，還需要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，反映科學技術發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢。①如何有目的、有步驟地將現(xiàn)代大學教育理念轉(zhuǎn)化為課程形態(tài)，通過構(gòu)建合理優(yōu)化的課程體系來達成大學教學目標，是一項復雜的由理論到實踐的系統(tǒng)工程。②本文以中山大學海洋科學專業(yè)為例，探討專業(yè)目標設定、課程體系構(gòu)建與課程建設。

1 課程體系目標與培養(yǎng)方案

海洋是孕育人類的搖籃，海洋面積占地球表面的70%以上。21世紀，人類已進入全面開發(fā)和利用海洋的新時代，海洋已成為當今世界各國在政治、經(jīng)濟和軍事等重要領域展開競爭的戰(zhàn)略空間，直接關系到國家主權(quán)、生存和發(fā)展。海洋與國家安全和權(quán)益維護、人類生存與可持續(xù)發(fā)展、全球氣候變化、油氣與某些金屬礦產(chǎn)等戰(zhàn)略性資源保障等方面休戚相關。③海洋所涉及的學科領域非常寬廣，幾乎可以涵蓋我們傳統(tǒng)所熟知的“陸地學科”。

針對海洋科學屬交叉應用學科這一特點，以培養(yǎng)學術精英為重點，立足于培養(yǎng)行業(yè)領袖人才，致力于培養(yǎng)海洋科學理論基礎扎實，海洋生物、海洋地質(zhì)或物理海洋學專業(yè)知識豐富的學生，使受教育者成為德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新思維和國際化視野的人才。培養(yǎng)規(guī)格：具有“德才兼?zhèn)洹㈩I袖氣質(zhì)、家國情懷”的海洋卓越人才。

基于上述人才培養(yǎng)目標，本著“博學專長”理念，科學設置專業(yè)培養(yǎng)方案：一年級按招生大類培養(yǎng)，學生接受數(shù)學、物理學、化學、生物學、地質(zhì)學等相關學科教育，培養(yǎng)寬廣的知識面，掌握海洋科學理論基礎；二年級秋季學期結(jié)束開始按海洋生物、海洋地質(zhì)、物理海洋、海洋化學4個方向分流，進行專業(yè)知識培養(yǎng)；三年級面向?qū)W術前沿、產(chǎn)業(yè)技術、行業(yè)應用等不同需求，設置高品質(zhì)選修模塊以及實踐能力訓練課程；四年級進入各教授科研團隊，參照研究生模式培養(yǎng)本科生，并完成論文答辯，實現(xiàn)共性教育與個性教育相結(jié)合。④

2 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程體系

隨著現(xiàn)代科學的不斷發(fā)展和知識的創(chuàng)新，不同學科之間已經(jīng)形成一個縱橫交錯、相互滲透、多層次、綜合的科學體系。在“德才兼?zhèn)洹㈩I袖氣質(zhì)、家國情懷”人才培養(yǎng)目標引領下，海洋科學學院研究提出“學科大類—專業(yè)方向—綜合提升”課程結(jié)構(gòu)（見圖1），全面梳理各課程教學大綱，并基于此課程結(jié)構(gòu)明確了各課程在教學計劃中的地位和作用，根據(jù)課程性質(zhì)和任務規(guī)定了每一門課程的教學目標、教學內(nèi)容及要求、教材與參考書，并對各課程的課堂教學、習題作業(yè)（實驗教學、社會調(diào)查）、教學輔導、自學指導、教學研結(jié)合、考核方式等提出具體規(guī)定和要求。

2.1 學科大類板塊：學科大類基礎課程+學科大類核心課程

學科大類基礎課程，旨在通過寬口徑專業(yè)教育夯實學生的學科專業(yè)認知基礎，引導學生了解學科知識發(fā)展基本脈絡，培養(yǎng)寬廣的知識面，為學習并掌握學科大類核心課程奠定基礎。設置課程包括：高等數(shù)學、大學物理、普通化學、分析化學、普通生物學、普通地質(zhì)學、線性代數(shù)與概率論。

學科大類核心課程，體現(xiàn)出顯著海洋科學專業(yè)屬性和學科特點，具有鮮明“臉譜”特征，能夠使學生通過課程學習，培養(yǎng)和鞏固專業(yè)志趣，掌握海洋科學理論基礎和核心知識，為學生進一步學習掌握海洋生物、海洋地質(zhì)或物理海洋等專業(yè)知識奠定基礎。設置課程包括：海洋科學導論、海洋生態(tài)學、物理海洋學、海洋地質(zhì)學、海洋化學、海洋環(huán)境科學、流體力學、衛(wèi)星海洋學。

2.2 專業(yè)方向板塊：海洋生物資源與環(huán)境+海洋地質(zhì)+物理海洋+海洋化學

專業(yè)方向必修課是反映該方向最基本、原理性的專業(yè)知識體系，體現(xiàn)專業(yè)基本面貌。在二年級秋季學期結(jié)束時按“四選一”分流培養(yǎng)，學生通過專業(yè)方向必修課程學習，系統(tǒng)掌握各方向基本研究原理和方法，為專業(yè)綜合提升建立基礎。

海洋生物方向：海洋動物學、海洋植物學、生物化學、海洋微生物學、生物統(tǒng)計學、遺傳學、海洋污染與毒理、細胞與分子生物學。

海洋地質(zhì)方向：結(jié)晶學與礦物學、火成巖與變質(zhì)巖石學、沉積巖石學與海相沉積、構(gòu)造地質(zhì)學與海底構(gòu)造、應用地球物理學、海洋油氣地質(zhì)學、海洋地球化學、海洋礦產(chǎn)資源學。

物理海洋方向：海洋地圖與測量學、海洋氣象學、海岸動力學、海洋沉積動力學、數(shù)值分析與計算方法、海岸動力地貌學、海洋聲學、海洋巖土工程、海洋調(diào)查與觀測技術。

海洋化學方向：海洋有機化學、海洋環(huán)境化學、海洋儀器分析、生物化學、海洋藥物化學、物理化學、海洋地球化學、海洋污染與毒理。

2.3 綜合提升板塊：實踐課程+選修課程

綜合提升板塊目的在于鞏固提升海洋科學理論基礎，以及海洋生物、海洋地質(zhì)或物理海洋學專業(yè)知識，形成專業(yè)素養(yǎng)。加大創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，注重“專深”與“廣博”結(jié)合，推進彈性課程體系和授課方式，調(diào)動學生學習興趣和主動性，為其更自主、個性化的學習創(chuàng)造條件。專業(yè)選修課則面向海洋領域?qū)W術前沿、行業(yè)應用等不同發(fā)展路徑設置多樣化的課程模塊。

實踐課程：海洋科學認識實習、海洋科學專業(yè)實習、海洋科學綜合實習、綜合實驗與實踐、畢業(yè)論文。

選修課程：海岸工程、海洋天然產(chǎn)物與海洋藥物、海洋功能性食品、區(qū)域海洋學、海洋法、全球氣候變化與海洋生態(tài)環(huán)境、海洋環(huán)境監(jiān)測與評價、海洋地質(zhì)微生物學、海洋油氣田綜合勘探、海洋水產(chǎn)動物病害學、海洋生物多樣性、海洋遙感與地理信息系統(tǒng)、海洋地質(zhì)現(xiàn)代分析測試技術、海洋儀器分析、大地構(gòu)造學與古海洋演化、Fortran語言與程序設計、海洋環(huán)境地質(zhì)學等。

3 課程內(nèi)容整合與課程建設

海洋學院針對不同課程特點采用不同的教學方法，全面引導學生積極研究、主動探索和科學合作，并構(gòu)建課程質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)“以內(nèi)容整合為牽引”的課程建設。

3.1 注重基礎性，穩(wěn)步推進教材建設和課程精品化

在教與學的過程中，教師和學生是教學的主體，教材為師生架起教與學的橋梁。⑤教材，除了通常意義上的教科書以外，還包括基于網(wǎng)絡等媒介的各種教學材料，教師以教材為媒介將知識傳授給學生，學生通過教材加深對知識的理解和掌握。由于海洋科學專業(yè)真正開辦時間是1998年，⑥開辦時間相對較短，教材積累相對欠缺：海洋污染與毒理、海洋調(diào)查與觀測技術、海洋地圖與測量學、海洋油氣地質(zhì)學、海洋微生物學、海洋動物學、海洋植物學、海洋沉積動力學、海洋巖土工程等課程，在國內(nèi)尚還沒有正式教科書（實驗指導書、實習指導書）；生物化學、細胞與分子生物學和流體力學等課程，雖有教科書，但不太適合海洋科學專業(yè)教學用。對于人才培養(yǎng)來說，教材具有基礎性作用。海洋學院一方面穩(wěn)步推進上述課程的教材建設；另一方面，利用現(xiàn)代教學方法和手段，推進海洋科學導論、海洋生態(tài)學、物理海洋學等學科大類核心課程的精品化，將教學大綱、教學計劃、教學課件、教學視頻等資源放置到網(wǎng)絡平臺，建立網(wǎng)絡專業(yè)論壇、視頻答疑和網(wǎng)絡留言板，形成教與學的互動平臺，以此推進課程建設。

3.2 注重研究性，在課程中穿插野外實習教學或數(shù)值模型教學

為減少傳習性教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，課程內(nèi)容應加強研究性、實踐性，突出方法論知識和創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗；引入項目教學、課題教學，將教師科研成果向課程資源轉(zhuǎn)化，引領學生獨立思考、主動討論。一方面，在普通地質(zhì)學、海洋環(huán)境科學、海洋地圖與測量學、海洋動力沉積學、海洋環(huán)境地質(zhì)學、沉積巖石學與海相沉積等課程教學過程中，優(yōu)選附近典型地學現(xiàn)象穿插開展野外實習，融入科研小課題、課程大作業(yè)等研究性教學內(nèi)容，并以問題討論、野外考試等方式調(diào)動學生與學生之間、學生與教師間的互動性交流，引導學生獨立思考，提高觀察分析和解決問題的能力。另一方面，在物理海洋學、數(shù)值分析與計算方法、Fortran語言與程序設計、海洋遙感與地理信息系統(tǒng)、海洋學中的資料分析方法及MATLAB應用、海岸帶遙感等課程教學過程中，穿插數(shù)值模型教學，現(xiàn)場觀測和數(shù)值模型方面結(jié)合教師的科研項目，通過收集前人對特定地區(qū)研究所得實際資料的收集，去除其論證和觀點，給出地學背景和分析數(shù)據(jù)等，在教師指導下，讓學生通過自主預習、自主查閱資料、自主上機實驗，并撰寫報告。⑦

3.3 注重綜合性，倡導以學生自我訓練為主的實驗教學

現(xiàn)代科學發(fā)展的突出特征之一是在學科高度分化基礎上的高度綜合。高校應倡導以學生自我訓練為主的實驗教學，以課程綜合化為突破口，打破傳統(tǒng)課程之間條塊分割與各自為政的局面，最大限度的體現(xiàn)知識的整體面貌。針對海洋環(huán)境科學實驗、生物化學實驗、海洋微生物學實驗、海洋化學實驗、遺傳學實驗、細胞與分子生物學實驗和海洋動力沉積學實驗等以綜合性實驗為主的課程，采取在老師指導下，學生3～5人為一組，查閱并了解實驗背景和相關知識，自行完成實驗設計、試劑配制、實驗操作、數(shù)據(jù)分析和討論等，學生課后撰寫實驗報告，注重培養(yǎng)學生觀察能力和動手能力。⑧海洋學院注重綜合性的實踐教學安排，除了海洋科學認識實習（一年級暑假）、專業(yè)實習（二年級暑假）、綜合實習（三年級暑假）和畢業(yè)論文（四年級期間，以學院各科研團隊為單元開展）等課程以外，⑨還開設“綜合實驗與實踐”必修課程。綜合實驗與實踐課程，旨在開展在大二、大三學習階段的大學生課外科研訓練，或者在大三暑假期間到行業(yè)應用部門為期3周/21天以上的畢業(yè)實習，課程要求每位學生提交不少于5000字的科研訓練研究報告或畢業(yè)實習工作報告。

3.4 注重質(zhì)量，構(gòu)建“過程監(jiān)控+反饋控制”課程監(jiān)控體系

課程質(zhì)量監(jiān)控體系包括對教學過程和考核過程的實時控制，以及對教學效果的反饋控制。⑩基于完善的課程大綱，海洋學院通過同行評教、學院師德考核小組成員聽課、學院本科生事務委員會成員聽課、班主任聽課、行政教輔人員聽課、學生評教、學院領導聽課與巡考等方式，構(gòu)建了“過程監(jiān)控+反饋控制”課程質(zhì)量監(jiān)控體系。在具體實施過程中，教學和考核的過程監(jiān)控，強調(diào)依照教學大綱的要求，教學要緊扣質(zhì)量標準，授課目的要明確，規(guī)定的教學任務要在規(guī)定的課時內(nèi)完成，考試題庫知識點要與教學內(nèi)容相符合，評分標準力求準確，嚴格考試紀律；反饋控制強調(diào)學生評教、同行評教和質(zhì)量分析的有機結(jié)合，同行評教重點評價是否按課標授課、是否按計劃授完課、是否把該說的說到位，學生評課重在覆蓋面和代表性，質(zhì)量分析強調(diào)及時發(fā)現(xiàn)問題和持續(xù)改進。海洋學院已建立校-院兩級評教體系，全面加強對課程教學和考試考核的過程監(jiān)控，并填寫聽課或評教記錄表，學院組織的聽課和學生評教實現(xiàn)了對一、二、三年級所有專業(yè)課程的全覆蓋，以學期為周期，周而復始，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提高。

基金項目：中山大學高校管理研究課題（2013），廣東省高等教育教學研究和改革項目（GDJG20142014），教育部本科教學工程“專業(yè)綜合改革試點”項目（2014），廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)建設點項目（2015），中山大學品牌專業(yè)建設項目（2016）

注釋

① 孫根年.課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀及系統(tǒng)方法[J].教學理論與教學改革，2001.22（2）：86-90.

② 崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009.3：88-90.

③⑦ 中山大學海洋學院.協(xié)同育人研究與實踐——海洋科學專業(yè)建設與發(fā)展[M].廣州：中山大學出版社，2015.

④ 汪幗英，李穎，黃龍舟，陳省平.跨校區(qū)條件下交叉學科院系的組建與發(fā)展[J].科教導刊，2016.1：20-21.

⑤ 焦雨梅.教材建設與高校人才培養(yǎng)[J].中國教育技術與裝備，2009.9：30-31.

⑥ 教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表（1998年頒布）.

⑧ 李俊，韓墨香，寧曦，陳省平.海洋科學實驗教學中心的建設與探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（5）：31-33.

⑨ 陳省平，韓墨香，鄭意文.基于協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施策略[J].教育研究前沿，2014.4（3）：99-103.

⑩ 白思勝.高校“三位一體”式課程質(zhì)量監(jiān)控體系[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012.22：2-3.