淺析天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向

雒琳

摘 要 本文以天津農(nóng)學(xué)院為例，闡述了英語聽力教學(xué)中存在的問題。其中包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)問題和影響學(xué)生聽力理解的障礙的分析。同時(shí)也提出了改進(jìn)方法，包括提高教師自身的素質(zhì)、專業(yè)能力以及改進(jìn)聽力課程的教學(xué)方法等等。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 知識(shí)性障礙 非知識(shí)性障礙

0引言

聽力理解的過程包含辨認(rèn)、聯(lián)想、推測、判斷和篩選等諸多的思維活動(dòng)，是一個(gè)極為復(fù)雜的、多層次的心理活動(dòng)過程。而且所有這些思維活動(dòng)要求聽者在瞬間內(nèi)完成，這就是訓(xùn)練聽力能力的難度所在。要攻克這一難點(diǎn)，需要教師和學(xué)生的共同努力。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，還停留在教師講解生詞和背景知識(shí)，反復(fù)播放錄音，學(xué)生邊聽邊做練習(xí)的模式上。這種教學(xué)方法存在著諸多不足之處，不利于英語聽力教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

我國國內(nèi)對(duì)于英語聽力教學(xué)的研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代，但仍然取得了長足的進(jìn)步。其中，舒云祥（1999）指出聽力理解可以分為三個(gè)階段，即語音識(shí)別階段、句子理解階段和語段理解階段，三者之間是連續(xù)發(fā)展關(guān)系。

1我校大學(xué)公共英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1學(xué)生方面

1.1.1英語基礎(chǔ)問題

我校大學(xué)新生的生源遍布全國各地，英語水平參差不齊。我國幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)在英語教學(xué)水平上存在著較大的差異，尤其是在英語聽力教學(xué)方面更是相差甚遠(yuǎn)。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于師資水平和教學(xué)條件的限制，在英語聽說教學(xué)方面可以說還處在初級(jí)水平，甚至根本沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過聽力訓(xùn)練。而聽力學(xué)教學(xué)相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海城市也存在著一定的問題。我校非英語專業(yè)的大一新生的英語聽力水平堪憂，有的學(xué)生甚至聽不懂簡單的課堂用語。

1.1.2影響大學(xué)生聽力水平的因素

學(xué)生在聽音過程中存在著兩個(gè)致命的影響其理解聽力材料的障礙，即知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。這兩種障礙對(duì)學(xué)生的聽力理解的影響分別表現(xiàn)在上文所提到的三個(gè)階段上。

（1）知識(shí)性障礙包括語言知識(shí)性障礙和文化背景障礙。

語言知識(shí)性障礙包括學(xué)生在語音、語速、詞匯、語法等環(huán)節(jié)存在問題。第一，學(xué)生自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致其語音辨別能力差。由于大部分學(xué)生在中小學(xué)期間并沒有接受過英語語音的系統(tǒng)性訓(xùn)練，他們不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音使其在聽音的過程中，即使聽到自己認(rèn)識(shí)的單詞，也會(huì)由于發(fā)音不同也難以聽辨出來。此外，英語中發(fā)音相似僅有微小差別的單詞很多，于是由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)很容易使單詞混淆。發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致的聽力問題最簡單的診斷就是當(dāng)學(xué)生打開聽了若干遍仍不能理解的聽力材料的原文時(shí)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不費(fèi)解；其次，學(xué)生缺乏必要的語音知識(shí)也是導(dǎo)致其無法辨認(rèn)句子中單詞的原因之一。比如，英語單詞有弱讀、重讀、連讀、爆破、語氣、語調(diào)的升降等，在連貫的語流中該詞的發(fā)音會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生缺乏辨識(shí)這些單詞的能力，同時(shí)英文正常速度比中文正常速度快許多，因此學(xué)生平時(shí)能正確發(fā)音的單詞也不能正確分辨出來，更不用說那些讀不準(zhǔn)或發(fā)音錯(cuò)誤的單詞了；第三，詞匯量的大小，對(duì)詞匯的熟練掌握程度會(huì)影響聽力的效果。大多數(shù)單詞在字典上有多種意思，單詞在不同的環(huán)境中詞義會(huì)不同。學(xué)生對(duì)單詞的掌握不夠全面，或是只知曉某單詞的部分意思，他們聽的過程中只能根據(jù)自己熟悉的詞義去理解，往往與聽力內(nèi)容不相符，會(huì)誤解聽到的句子意思。最后，學(xué)生對(duì)語法的掌握程度也會(huì)影響聽力理解。學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)，英語中的進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)等沒有掌握牢固，在聽力中更難以理解內(nèi)容。實(shí)踐中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)奇怪的問題，即在句子中的每個(gè)單詞都能辨認(rèn)的情況下還是不懂整個(gè)句子的意思。這就是學(xué)生中普遍存在的典型的語法知識(shí)薄弱的問題。試想，如果學(xué)生在閱讀中碰到以上問題，還可以通過把句子多讀幾遍的方法來解決。但是在聽力中，沒有文字信息，又加上較快的語速，學(xué)生們很難在語法不熟悉的條件下聽懂句子的意思。

文化背景障礙是指學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)英語國家的文化背景的了解。文化背景指對(duì)英語國家的社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、禮儀、生活方式、風(fēng)土人情等知識(shí)的了解。學(xué)生如果缺乏這些背景知識(shí)，會(huì)下意識(shí)地將本民族的習(xí)慣或文化模式移植到聽到的內(nèi)容中去，從而產(chǎn)生理解上的偏差或推斷上的失誤。

總之，由學(xué)生發(fā)音問題導(dǎo)致的理解障礙把學(xué)生擋在了聽力理解的第一階段，即語音識(shí)別階段；而由詞匯、語法問題導(dǎo)致的理解障礙把學(xué)生停留在聽力理解的第二階段，即句子理解階段。最后學(xué)生對(duì)中西文化背景的差異缺乏了解會(huì)影響到聽力理解的第三階段，即語段理解階段。可見，知識(shí)性障礙可影響到學(xué)生聽力理解的三個(gè)階段，給每個(gè)階段都帶來不小的阻礙。

（2）非知識(shí)性障礙包括思維方式、心理因素等。

學(xué)生在聽音過程中存在著兩種不正確的理解方法。第一，學(xué)生們往往在聽音的過程中下意識(shí)地要求自己逐字逐句地理解聽力材料。只要有一個(gè)聽不懂的單詞就出現(xiàn)思維中斷，結(jié)果跟不上語速，出現(xiàn)漏聽或完全放棄聽下文的現(xiàn)象；第二，學(xué)生在聽力理解過程中，往往受到母語的影響，總是要將每一個(gè)句子，甚至是單詞逐一翻譯成中文才能理解。這種做法無疑在本就短暫的聽力過程中又增加了一個(gè)不必要的步驟，使一個(gè)句子的理解花了雙倍的時(shí)間，這樣勢必會(huì)影響整個(gè)聽力過程。在錄音播放下一個(gè)句子的時(shí)間里學(xué)生還在盡力地理解著上一個(gè)句子，這樣聽完的聽力材料，學(xué)生對(duì)其理解也一定是不完整的、片面的，甚至是不準(zhǔn)確的。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在著不良的心理和情緒。首先，非英語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對(duì)英語聽力課程更是如此。他們自身的英語水平給他們帶來了很大的心理壓力，使他們?nèi)狈ψ孕判暮陀掠谔魬?zhàn)自我的精神，常常在在英語課上表現(xiàn)出緊張不安、焦慮煩躁等情緒。而且聽力課程與其他英語課程的區(qū)別在于學(xué)生沒有文字材料的參考，這會(huì)使他們更加手足無措。當(dāng)碰到聽不懂的詞句或是不能回答的問題時(shí)就會(huì)表現(xiàn)得更為緊張。殊不知，這種緊張的情緒反過來也會(huì)影響到他們的理解能力。如此聽力課成為了許多學(xué)生的噩夢。他們在聽力課上的表現(xiàn)先是緊張，然后是聽不懂，之后是更緊張，最后是徹底放棄；其次，許多學(xué)生因短期內(nèi)覺得自己的努力收效甚微而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，這一點(diǎn)是極為不可取的。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期摸索和積累的過程。其實(shí)，無論做什么事情，要想獲得成功都要有克服困難，堅(jiān)持到底的決心和毅力。所以要提高英語水平，無論是聽、說、讀、寫哪一方面，都不是一朝一夕的事情。學(xué)生只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才能對(duì)英語學(xué)習(xí)不輕言放棄。

1.2教學(xué)方面

1.2.1教師自身水平

英語教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們自身的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。我校公共英語教師隊(duì)伍中高職稱教師比例僅在10%左右，有出國留學(xué)或深造經(jīng)歷的教師比例也不到20%。大部分教師都是英語專業(yè)的碩士研究生，本身沒有國外生活或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，這也在一定程度上制約了教師本身的聽力口語水平。

1.2.2教學(xué)資源、設(shè)備、方法

本校英語課時(shí)基本占到英語總課時(shí)的1/3。每個(gè)教師的班里的學(xué)生數(shù)基本都在50人上下。雖然有一部分教學(xué)班能利用語音室上聽力課程，面對(duì)龐大的教學(xué)班，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快課堂教學(xué)進(jìn)度。由于班內(nèi)學(xué)生的聽說水平存在著較大的個(gè)體差異，教師只好選擇照顧大多數(shù)學(xué)生。在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，尤其是開展口語活動(dòng)的時(shí)候，也無法兼顧全體，甚至大多數(shù)課上為了趕教學(xué)進(jìn)度，就省去了口語活動(dòng)，聽錄音對(duì)答案的現(xiàn)象也普遍存在。

2我校大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革方向

2.1教師自身素質(zhì)的提高

教師要想教好學(xué)生，首先應(yīng)該提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。教師職業(yè)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的職業(yè)。教師想要提高學(xué)生的聽力水平，應(yīng)先提高自己的聽說水平。鑒于我校的實(shí)際情況，大多數(shù)英語教師都沒有出國學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源，在不出國門條件下升自己的聽力、口語水平。比如有很多網(wǎng)站都提供新鮮的聽力資源，包括最新的BBC和VOA新聞聽力，教師應(yīng)利用課下時(shí)間自己多聽多讀。只有自己的發(fā)音準(zhǔn)確了，才能給學(xué)生做出好的示范。此外，教師還應(yīng)在課下不斷鉆研教材，找出適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生課上的積極性，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)英語。輕松的心情對(duì)學(xué)習(xí)語言也是至關(guān)重要的因素之一。

2.2聽力教學(xué)與口語教學(xué)相結(jié)合

由于目前的高考英語中只有聽力而缺少口語項(xiàng)目，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只重視了聽力教學(xué)，而忽視了口語教學(xué)。殊不知這種做法也許能在高中階段詞匯量還不是很多的時(shí)候應(yīng)對(duì)一時(shí)，到時(shí)大學(xué)就會(huì)必然暴露出它的弊端。聽與說在英語教學(xué)中是兩個(gè)密不可分的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，缺一不可。高中階段學(xué)生們?nèi)狈φ?guī)系統(tǒng)的英語語音和口語表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)發(fā)音、不敢發(fā)音、錯(cuò)誤發(fā)音等原因，直接影響到他們的口語表達(dá)，同時(shí)也間接影響到他們的聽力水平的發(fā)展。由于大學(xué)英語聽說教材基本都采用英美原版材料，學(xué)生因自己的發(fā)音不同于材料中的正確發(fā)音而聽不懂材料內(nèi)容的例子比比皆是。所以在大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)階段，教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的語音訓(xùn)練。這一訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括英語音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)，語音語調(diào)的專項(xiàng)訓(xùn)練以及聽力中連讀、弱讀、升降調(diào)以及語氣的認(rèn)知訓(xùn)練。這些都是在為聽力訓(xùn)練打基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了英語詞、句的正確發(fā)音是學(xué)生聽力水平提高的一個(gè)前提。此外，教師在課上應(yīng)把聽力練習(xí)和口語練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生開口說英語，而不是僅僅被動(dòng)地聽材料。這樣既可以鍛煉學(xué)生口語水平，又可以促進(jìn)他們聽力能力的提高，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性。

2.3視覺輔助材料的有效運(yùn)用

從上世紀(jì)80年代以來， 英語聽力教學(xué)中使用多種模式的輸入形式已經(jīng)相當(dāng)普遍。但是聽力課堂的最終目的是讓學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容，提高聽力技能以及掌握語言知識(shí)和文化信息點(diǎn)。聽力教學(xué)中的視覺輔助材料的使用應(yīng)該遵循為達(dá)到以上目的而服務(wù)的原則，在聽力過程中發(fā)揮其調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生想象力的作用，并不是在課堂中使用的視覺輔助材料越多越好。因此，在選擇視覺輔助時(shí)，一定要考慮到它們對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的的作用。

具體來說，視覺輔助材料的選擇要考慮到以下相關(guān)因素：（1）材料內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，是否適用于學(xué)生；（2）是否能補(bǔ)充或加強(qiáng)聲音信息以協(xié)助學(xué)生理解；（3）材料難度和長度是否合適；（4）是否能傳達(dá)跨文化信息；（5）如果是視頻材料，是否帶有相應(yīng)文本，以便學(xué)生課前或課后閱讀；（6）是否具有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，再好的輔助材料也只能是課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。除選擇恰當(dāng)、實(shí)用的視覺輔助材料以外，教師應(yīng)適時(shí)利用多模態(tài)的教學(xué)形式幫助學(xué)生提高視覺素養(yǎng)（visual literacy）， 掌握理解、闡釋和評(píng)價(jià)視覺元素的能力；引導(dǎo)學(xué)生從視覺輔助材料中挖掘文化知識(shí)，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.4教師對(duì)學(xué)生焦慮情緒的人工干預(yù)

大量事實(shí)研究表明，語言焦慮和外語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。如何有的放矢地幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服焦慮情緒和提高教學(xué)質(zhì)量是外語教學(xué)中亟待（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第121頁）解決的問題。對(duì)此，很多研究者從不同側(cè)面提出了應(yīng)對(duì)策略，如Horwitz等人（1986）指出，教育者和外語教師可以通過兩種方法緩解學(xué)生的焦慮情緒：一是幫助他們找到有效的減輕焦慮的自我調(diào)節(jié)策略；二是營造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。Phillips（1991）則認(rèn)為，教師應(yīng)該從情感上援助學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生說出他們的焦慮，運(yùn)用理性情感療法使其意識(shí)到很多焦慮是沒有根據(jù)的，同時(shí)可以通過設(shè)計(jì)小組口語活動(dòng)來降低學(xué)生的的焦慮程度。

3結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有及其重要的地位。我校大學(xué)英語教學(xué)通過多年摸索，目前已經(jīng)比過去取得了一些進(jìn)步。但橫向?qū)Ρ绕渌盒＿€存在著不少不足之處。例如，在教師水平、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷等方面都存在著不小的差距。另外，還存在著班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)方法相對(duì)死板，教學(xué)設(shè)備有待更新等一系列問題。學(xué)校、教師仍應(yīng)在英語聽力教學(xué)過程中，積極探索、大膽創(chuàng)新，因材施教，盡最大的努力提高英語聽力教學(xué)水平，以提升學(xué)生英語的綜合素質(zhì)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

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