幸福教育，主動學習

李秀云

【摘要】讓課堂洋溢著幸福，應該是課堂教學的核心，是我們教者一生的永恒追求。課堂是師生心靈交融的空間，課堂閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。

【關鍵詞】幸福教育；主動學習；幸福課堂；幸福課堂模式

自有教育以來，人們就探索著教育的完美。在豐富的教育記載中，有一種論述非常的誘人，那就是以幸福為目的的教育。什么是“幸福教育？”“幸福教育就是在教育中創造、生成豐富的幸福資源。”幸福的教育就是通過教育的途徑，實現人對幸福的追求并在追求中獲得幸福。

一、幸福教育的提出

1、蘇霍姆林斯基這樣說：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生的各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地渡過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終級性價值。”

小學教育是一個以兒童為服務對象的活動，教育最本源的目的是追求兒童幸福。

2、近幾年國民幸福指數下降，作為教育者總有一種社會責任感的驅使，想到能否通過我們的教育，使我們教過的學生一生感到幸福，幸福生活一生呢？

3、我們探究孩子們的童年學習生活。覺得不能或是盡可能少的讓學生走入歧途。別讓任何一名學生因為成績差，紀律差，品行差等從小學就蒙上昏暗人生的陰影，從而沒了生活的樂趣，沒了幸福的人生。

4、教育理論書籍《窗邊的小豆豆》，啟示我們：教育其實既能給孩子幸福的一生，也能毀掉孩子的一生。我們教育者有責任和義務為孩子們鑄就快樂童年，奠基幸福人生。

二、“幸福課堂”教學模式簡介

在實踐“幸福”教育理念中，我們認為最難的是如何在課堂中實現幸福教育、主動發展教育理念，因此，我們聚焦課堂，把孩子的幸福感受、主動發展作為教育改革的核心目標。經過幾年的實踐研究，我們借鑒一些成型的教學經驗，打造了具有我校特色的了“幸福教育”課堂教學模式。

我們認為：讓課堂洋溢著幸福，應該是課堂教學的核心，是我們教者一生的永恒追求。課堂是師生心靈交融的空間，課堂閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。一節幸福課堂我們定位為：

首先，充分體現師生的雙主體作用，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人；

其次，教給學生自主探究學習方法，讓學生知道怎樣溝通、如何合作；

最后，營造快樂學習氛圍，讓學生輕松學習，坦誠評價，體驗學習的幸福感，提高創造幸福的能力；

我們的教學一方面，讓學生在輕松愉快的狀態下體驗著學習的快樂；另一方面，讓他們在與別人的交往和合作中享受著共同成長和進步的喜悅。我們的課堂是核心詞語是“幸福、主動”，我們的課堂教學要達到師生的個人體驗是幸福的，學習的過程是主動的。主動地學習才是幸福地學習，因此，我們的教學過程是“主動”學習的過程。

對于主動教學，我們也查閱和借鑒了關于此項研究的成果經驗。美國教育家杜威的學習中心理論：把學生主動學習的思想發展到極端。陶行知是我國最早提倡主動教育的人之一，他認為：只有主動教育才能培養有創造性的人才。1994年以來，很多學校的研究也認為，必須把教育過程本身構建成學生主體性開發、培養和提高的過程，才能讓學生在充滿激勵的教學氛圍和民主、和諧、生動的教學情境中自主學習，自主發展，體驗學習的快樂，感受課堂教學帶來的幸福感。

1、“幸福課堂”教學模式基本框架

幸福課堂三大步：

第一步：幸福激勵（1分鐘）——幸福格言、幸福口號（我的課堂我做主）；

第二步：主動學習，幸福評價（35分鐘）；

第三步：說、寫幸福感言（師生都可以4分鐘）課下教師整理。

主動學習四步走：

（1）獨立預習，生成問題；

（2）小組合作，體驗探究；

（3）交流反饋，教師點撥；

（4）分層檢測，鞏固拓展。

2、“幸福課堂”教學模式操作程序

（1）獨立預習，生成問題——主動感知

學生根據課前教師提供的預習卡來初步的感知學習材料，完成預習任務。并嘗試獨立解決問題、發現問題、提出問題，為課堂合作學習做好準備。教師課前進行教材解讀，根據不同年級學生特點設計問題生成單，引導學生完成學習內容，并鼓勵學生感悟、發現，并從中了解學生的學習需求。

預習卡既告知學生預習的內容，又鼓勵孩子嘗試提出自己的困惑，并且學生不一定能獲得正確的答案，但對于學生發現知識，掌握知識卻又很大的幫助。

（2）小組合作，體驗探究——主動發現

學生在課前完成預習卡，在感知的基礎上，再通過小組合作學習，自主發現自己感興趣的地方，學習內容的重點，不懂的問題，并盡可能用文字和語言表達出來，做好參與合作學習的準備，教師則要積極地創設條件，鼓勵、啟發、引導學生在小組交流中學會主動發現的方法。如我們的課堂上，教師會組織各小組組長帶領組員交流預習卡，并著重討論比對每位成員在預習卡中提出的困惑，并篩選出一個本組最具代表性的問題，目的就是鼓勵孩子學會主動質疑，主動提問題的能力，在此基礎上，小組集中反饋匯報，教師歸納并反饋有價值的問題，對展示問題的小組或個人進行獎勵。

（3）交流反饋，教師點撥——主動參與

學生在合作學習中，首先要自覺的做好參與合作學習的發言準備，并通過合作、探究、交流、展示、質疑、答疑活動，積極地參與小組合作學習，班級發言，同時在合作學習中做到分工合作，為小組合作學習做出貢獻，從中提高合作學習的能力，并學會傾聽，尊重別人的發言，對別人不同的意見可以善意的質疑，提出改進的意見，并在合作中建立同學之間的友誼，教師要精心設計，組織主體活動，讓學生清晰地知道在一定的單位時間內，小組合作學習的流程任務，解決的問題，采取的方法，注意到不同層面的學生參與合作學習的情況。并對學困生提供指導學習幫助，讓更多的學生參與到合作學習中。

（4）分層檢測，鞏固拓展——主動建構

學生主動收集整理本課所學的新知識，新方法，并能運用和解決實際問題，學會自我檢測學習的效果，反思分析自己存在的問題，提出進一步改進的措施，給大家分享交流學習的經驗，從而達到知識能力的主動建構。教師引導學生整理歸納教學方法，幫助學生運用所學的知識解決問題，鼓勵學生表達，并關注不同學生的學習情況，及時發現重難點，適時點撥，進行檢測，對有學習困難的學生進行個別輔導，幫助學生知識能力的主動建構。

“幸福課堂”教學模式的評價不是以教師的感受為主，而是著重學生自我的感受為注重過程性評價，特色教學中隨時隨地的評價，階段性評價與終結性評價相結合。我們將幸福獎勵貫穿于課堂教學全過程。