數(shù)字時代多樣教學(xué)手段：翻轉(zhuǎn)課堂

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂Flipped Classroom又稱顛倒課堂Inverted Classroom是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)新知識回家做作業(yè)的步驟顛倒過來而形成的在家學(xué)習(xí)新知識來到課堂上消化鞏固的新教學(xué)模式是近幾年來全球教育界關(guān)注的新教育理念被加拿大環(huán)球郵報評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州的Woodland Park高中的兩位化學(xué)教師于2007年采用，他們使用屏幕捕捉軟件錄制講解和PPT演示視頻然后上傳到網(wǎng)絡(luò)供缺勤的學(xué)生補(bǔ)課使用后來逐漸演變?yōu)閷W(xué)生在家觀看教學(xué)視頻在課堂上完成作業(yè)和解決疑難的教學(xué)模式形成了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形美國已經(jīng)有一批學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐并取得了很好的效果。近幾年，隨著中國課改的逐漸深入，我們極度需要發(fā)掘適合中國特色的符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方式，也就是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；微課

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)時而生，是時代產(chǎn)物

對于翻轉(zhuǎn)課堂其中一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)課本上的知識，這在過去實(shí)現(xiàn)起來是很有難度的，因?yàn)槊總€學(xué)生學(xué)習(xí)的材料就是那幾本課外輔導(dǎo)書，作為初中教師，其實(shí)我們心里都很明白，現(xiàn)在的孩子很多對于教輔書根本沒有興趣，就算有志于此的孩子，對于那些枯燥的圖形和文字也很難去理解，而現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電子設(shè)備的飛速發(fā)展，在這個技術(shù)大爆炸的時代，微課的出現(xiàn)已經(jīng)很好的解決了這個問題，微課與教輔書的最大區(qū)別就是微課的視頻融入了老師的聲音和圖像，融入了教師講解的感情，就好像教師對孩子一對一輔導(dǎo)，這里就摒除了看教輔用書的枯燥、晦澀，而且每個知識點(diǎn)學(xué)生可以無限次重看，直到看懂為止，這也就幫助了學(xué)習(xí)能力欠缺的孩子，是每個孩子都能及時的掌握課堂的知識。翻轉(zhuǎn)為我們帶來的變化：

1、微課給學(xué)困生又一次開放的機(jī)會

學(xué)困生就是在學(xué)習(xí)方面能力欠缺的孩子，這部分孩子在過去的課堂模式中，很多時候，教師為了趕進(jìn)度，經(jīng)常是遺棄了這部分孩子，雖然我們一線教師經(jīng)常利用課下時間甚至休息時間為他們輔導(dǎo)，但是收效甚微，我們總是覺得時間不夠，我們教師沒有三頭六臂，不能幫到每一個孩子，每當(dāng)這個時候總是扼腕嘆息。而微課的出現(xiàn)確實(shí)是幫到了這批孩子，對于課堂上他們跟不上的問題，他們盡可以回家看微視頻，如果不懂得話還可以利用網(wǎng)絡(luò)，及時的與老師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通。這在無形中也減輕了老師的壓力，同時拉高了我們的成績，真是一舉多得。

2、微課給“學(xué)霸”飛翔的空間

我們教師課堂進(jìn)度總是根據(jù)那些中游學(xué)生來制定的，而班上總是有一些尖子生在跟全班大部分學(xué)生一起“渾水摸魚“，這時我們總是無可奈何，我們分身乏術(shù)啊，而微課的出現(xiàn)恰能夠幫我們治治這幫尖子生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)能力，所有的知識點(diǎn)他們都可以提前學(xué)習(xí)，這樣也就幫我們提高了優(yōu)秀生的成績，拉高了我們現(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)的優(yōu)秀率，何樂而不為呢？

3、翻轉(zhuǎn)課堂給老師出了難題：如何“翻轉(zhuǎn)課堂”，“把課堂反過來”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez 認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。”翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程。

二、翻轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)的疑問

1、學(xué)生自學(xué)的管理如何進(jìn)行

現(xiàn)在中國剛開始翻轉(zhuǎn)，很多學(xué)校已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)班，不過這里我有一個疑問，就是這些學(xué)校都是清一色的重點(diǎn)學(xué)校，那里的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)可想而知，他們的自學(xué)能力應(yīng)該也很高，那么對于普通學(xué)校里的學(xué)生，我想很多有一線教師經(jīng)驗(yàn)的人都知道，有些學(xué)生自制力確實(shí)很差，我就曾教過這樣的孩子，每天我都打電話給他們的家長以確定他的作業(yè)是否做完，但是第二天不完成作業(yè)的永遠(yuǎn)還是他們，每天教師布置回家預(yù)習(xí)的內(nèi)容，他們的書本永遠(yuǎn)沒有翻過，每次總是把自己氣的上火，想不出一個好辦法，而現(xiàn)在將課上的學(xué)習(xí)全部翻轉(zhuǎn)給孩子們，我想一開始肯定會出現(xiàn)一些混亂。

2、我的解決措施

（1）可以邀請家長共同參與進(jìn)來，家長可以監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且也可以適時指導(dǎo)。

（2）設(shè)立檢查制度

課前可以出一個簡單的小測，檢測每個學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度，對于每個學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行回饋。

（3）直接進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

因?yàn)楝F(xiàn)在中國的孩子課外負(fù)擔(dān)太重，每個孩子不僅有各種各樣的學(xué)習(xí)班，還有各式各樣的特長班，每當(dāng)看到孩子們每天晚上穿插于各式各樣的輔導(dǎo)班，我總是很心痛，所以咱們的翻轉(zhuǎn)課堂不給孩子們添加負(fù)擔(dān)了，咱們直接在課堂上翻轉(zhuǎn)，課堂45分鐘可以根據(jù)知識點(diǎn)的難易，設(shè)立恰當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)時間，而后設(shè)立自我探究、小組合作、教師引導(dǎo)、總結(jié)提高的時間。這樣我們教師就可以知道每個學(xué)生的對于知識點(diǎn)的掌握程度，也可以監(jiān)督每個學(xué)生有效率的自主學(xué)習(xí)。

3、課堂進(jìn)度不會統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及對知識的內(nèi)化和建構(gòu)，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度也是不一樣，優(yōu)等生還是會大幅超越全班大部分的孩子，學(xué)困生的進(jìn)度還是可能會落下。面對這種狀況，我們教師到底怎么辦？我的淺見：

（1）利用小組

根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，這樣教師會根據(jù)不同小組的自學(xué)水平，分層次的進(jìn)行設(shè)置情境和問題，也能夠更有目標(biāo)的進(jìn)行輔導(dǎo)，在師生互動上更有傾向性，在生生互動上，也更容易設(shè)立幫扶組（好組帶普通組）。

（2）根據(jù)小組設(shè)置不同的翻轉(zhuǎn)時間

根據(jù)不同小組的實(shí)際情況，可以設(shè)置不同自學(xué)時間，自我探究時間，小組合作時間和教師輔導(dǎo)時間，使課堂更有效率。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂之所以會形成當(dāng)下的熱點(diǎn)，正是因?yàn)樗鼈兂浞诌m應(yīng)了當(dāng)前知識爆炸的移動數(shù)字生活時代背景。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識它們的歷史和內(nèi)涵，不必拘泥具體內(nèi)容形式跟風(fēng)炒作，而應(yīng)充分借鑒和利用這兩種新教學(xué)方式的特點(diǎn)，一方面發(fā)掘校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率；另一方面通過精心設(shè)計組織，提高區(qū)域教育資源的社會共享率，為提高社會教育機(jī)會公平與擴(kuò)大教育機(jī)會盡力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究， 2011（10）.

[2] 李玉平. 微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2012（11）.

[3] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012，（4）：46-51.

[4] 黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013（04）.

[5] 張明昕. 微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談[J]. 大學(xué)教育， 2013（12）.

【作者簡介】

徐盛夏（1990—），女，漢族，土木工程學(xué)士，江蘇南通人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院建筑工程與管理學(xué)院專業(yè)課教師。