小學語文教學中促進和發展學生的口語交際表達能力初探

黃金蘭

摘要：口語，作為社會生活人與人之間的交流溝通載體。不僅是日常交際的主要表現形式，同時也是傳遞知識、分享信息、語言翻譯、商務洽談的重要表達工具。《語文課程標準》提出：口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧交流的素養。本文從小學語文教學中融入學生口語交際能力培養的重要性分析入手，從依托語文教材、開展各類活動、多讀多聽多看三方面探討立足語文課堂教學，提高小學生口語交際能力的策略，以期“說”的課堂也精彩。

關鍵詞：小學語文；口語表達能力；敢說樂說；玩中說多讀多聽多看多寫

隨著科學技術的迅猛發展，素質教育的深入改革，人類社會正發生著翻天覆地的變化，這場變化正迅速改變著人們傳統的生活習俗，朝向新時代現代化、科技化和多元化生活發展。生活節奏的加快，人與人之間的交際越來越頻繁，把握新時代的契機，引導祖國未來的學生敢說、能說、樂說、好說，是社會發展和素質教育改革的希望。在小學語文教學中融入日常口語教學是學生樂于接受的活動，這項活動有利于培養他們的語言表達能力。在口語交際的活動和傳達過程中，學生之間能共享學習成果、分享生活趣味、領悟道德情操。這有利于拓展學生知識技能，提高其綜合學習能力，培養語言表達素養，最終促進學生綜合素質和整體能力的全面提升。

一、小學語文教學中融入學生口語交際能力培養的重要性

聽讀寫常常是單方面能力的展示。口語交流表達是人與人之間的雙向互動。原有的聽讀寫是一人對眾人的單項訓練，思維碰撞較少。而口語交際傳達的是信息交互往來，側重的是認真傾聽、及時接話的良好態度，強調的是語言傳達后新式見解的誕生。小學生口語交際的話題主要來源于生活中的吃、住、行、游、娛、學以及與父母相處的溝通素材，以面對面的訓練為形式，傳達的是課堂所學，分享的是生活所需，因此，極具現實意義。口語表達能力的培養是全方面的，不能想說即說，而應該考慮情感、習俗、文化等因素。所以小學語文老師在培養學生口語交際能力時要注重待人處事、臨場應變、表情達意方面能力的培養。

二、立足語文課堂教學，提高口語交際能力

1.以豐富的語文教材為依托，培養學生敢說樂說的能力

眾所周知，語文教材由寓言傳說、名人介紹、詩詞講解、歷史故事等幾大部分組成。語文教材上提供的口語素材也不一定符合學生口語訓練的需要。因此，在具體的教學時，教師要認真篩選、合理取舍、靈活運用，深掘教材正面內容、融入趣味因素，創新口語話題，擇取最適合學生練習的生活話題為學生創設敢說樂說的氛圍。

2.以多種活動開展為導向，激發學生玩中說話的欲望

以各種活動形式開展為導向，引導學生在一定程度上逼迫自己多說，多練，多準備。 可通過設計有意義或有趣味的校外活動，創設交際情境，讓學生在自由、快樂的氛圍中有說話的欲望和興趣，圍繞主題在玩玩樂游戲中“自然”地進行口語交際。同時，在特定的大自然環境下，學生觀察外界的能力、情感審美的能力以及語言表達的能力均得到了提高。不僅如此，學生之間的友誼也得到了升華。

引導學生珍惜每一次在公眾場合講話的機會，并且創造機會，比如每天安排一位學生上臺就某個主題做課堂展示。主題展示前提的應該收集好資料、繼而整理匯總成自我觀點，最后在講臺上進行成果的語言講述。或者布置演講獎勵作業，引導學生與同學表達自己對一本書、一部動畫、一首歌曲的看法。

3.以多讀多聽多看多寫四種形式，強化學生的口語表達能力

強化學生的口語表達能力應輔之以多讀多聽多看多寫。正如上述的課堂演講，最核心的部分是寫講稿，畢竟好記性不如爛筆頭。雖然學生在準備演講的過程中，都是自己總結的成果，認為既然是自己的結晶，到了臺上必然能應對自如，甚至還能即興發揮，事實并非如此。大多數人在公眾面前都會緊張，緊張的結果只有三個，一個是忘詞，另一個對同一事實的不斷重復，還有就是用最簡單、直接的方法表達，這就為什么學生看似都懂卻語言不豐富，不精彩的原因。鍛煉學生一定的邏輯思維能力，讓他們說話的時候更有層次，不會因為前言不搭后語或者話語重復而影響到語言表達效果。口語表達能力是知識面的問題，知識面廣闊自然字字珠璣，見識淺薄當然滿嘴廢話，所以引導學生多讀是非常重要的。同時，要找到學生的興趣點，廣泛的涉獵學生感興趣的知識素材并轉化為圖片、視頻、動畫和音樂等形式的動態教學，讓他們在同一起跑線上分享所獲知識的興趣點，然后改變自己，形成自信。因此，一定要讓學生多讀，積累說話的素材；多聽，總結口語表達的技能；多看，模仿口語表達的方式；多寫，提煉自己觀點，豐富自我的表達。

結束語：最新版的《小學語文教學大綱》中首次出現了“口語交際”的概念：口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力。口語表達能力包括自身的邏輯思維和對語言的駕馭能力。前者需要提升自己的邏輯思維。只有邏輯清晰，別人才容易明白。后者需要多聽多讀和多練。小學生口語表達能力不足分兩種：一是語言匱乏，表達方式有限，二是邏輯不清，思維紊亂。因此，要立足語文課堂教學，提高口語交際能力：以豐富的語文教材為依托，培養學生敢說樂說的能力；以多種活動開展為導向，激發學生玩中說話的欲望；以多讀多聽多看多寫四種形式，強化學生的口語表達能力。

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