“學講計劃”與學校教育的價值取向

田禮明

“學講計劃”是一個推動教學方式轉變的行動計劃，它以推行“學講方式”為導向，以改變學與教的方式、改善課堂教學生態為主旨，以落實學生學習主體地位為核心，使學生學習更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使教師的教和學生的學富有成效，實現教育本質的回歸。可以說，“學講計劃”教學改革其本質正契合了學校轉型的精神主旨，是實現學校轉型的得力行動。

一、從課堂管理走向課堂引導

學講計劃倡導教師實現教學方式的轉變，解決課堂教學中“教什么、怎么教、教到什么程度”的問題。這一核心問題的轉變改變了以往“填鴨式”教學，教師一統課堂天下的局面。換而言之，教師在課堂教學過程中由課堂管理走向課堂引導，由獨裁者轉變為教學的設計者、組織者、激發者、疏導者和提升者。

“學講計劃”指出：要讓學生“學進去”，教師首先要掌握學情，充分掌握學生的現有水平和理解能力，初步確立教學方法，設計教學情境，在激發學習興趣，調動學生自主學習能動性方面運籌帷幄。其次，教學過程中教師要始終站在思維高處，做好引領，關注學生思維過程，讓學生把思維過程說出來。第三，把教學管理的時間充分騰出，留給學生充分的領悟知識的時間，讓學生獨立閱讀或小組討論來領悟新知。第四，教學過程要注重學生在學習方法的獲得和學習能力的培養。要讓學生“講出來”，教師一是要在教學之前就考慮好讓學生講什么和如何講，要明確“講出來”的主題。二是要明確學生“講出來”的內容和要求。三是要盡可能給學生留出充分的“講出來”的時間，教師要學會恰當的提問、用心的傾聽和積極的點撥和回應。四是要教師要鼓勵和尊重學生差異，允許學生在“講出來”的過程中出現種種錯誤并注意時刻保護學生的自尊心。五是要可以采用“教別人”的方式讓學生“講出來”。六是要拓寬“講出來”的含義，使學生真正理解和掌握所學知識和技能，形成有效的學習方法和解決問題的能力。

由此可見，無論是“學進去”抑或是“講出來”，教師的引領作用不可忽視。國家督學李希貴寫道：“事實一再表明，只有改變自己，才能改變別人；只有領導改變，一個組織才有可能改變。那種自我感覺良好、故步自封，不再改變自己的管理者，任何希望改變別人改變組織的期待必然落空。”

二、讓每個學生都成為自己的CEO

在《學校轉型》一書中，李希貴指出，要讓學校里的每一個教師都成為自己的CEO，大量的問題都在溝通、對話、協商中解決。我們實施的“學講計劃”教學改革何嘗不是如此呢？

“學講計劃”倡導教師要引導學生實現學習方式的轉變——由被動學轉化為主動學，鑄成良好的學習品格，解決“我要學、學什么、怎么學、學到什么程度”的問題。學生全程自主學習體現在“五學”的學習要求上，即“自學、互學、問學、教學、悟學”。“五學”的提出和實施，充分體現了以學生發展為本的教育觀，讓學生真正成為學習的主人。學講計劃實施以來，學生起初不適應分組學習，不會學，不會講，不敢講。隨著教學改革的不斷深入，教師學講計劃理念不斷刷新，課堂教學手段的不斷嘗試，我們的學講課堂日益精彩。

學講課堂就是要打造這樣的課堂，激發每位學生學習的積極主動性，讓每位學生都成為學習的主人，發現問題，尋求解決問題的途徑和方法，學會合作，學會學習。正如李希貴所說的那樣，“管理到底為了什么”也許可以有了一個答案：說得時髦一點就是，讓每一個人都成為自己的CEO；說得質樸一點，管理的全部努力都是為了激發每一個人的主動性、積極性和創造性。

三、讓選擇成為課堂的主旋律

很多老教師都對以前的“填鴨式”課堂教學模式記憶猶新，教師為主，學生為次，一本書，一支粉筆，一張嘴，一份教案，能夠馳騁教海多年不變。學什么，怎么學，學生都沒有選擇，一味跟著老師的思維打轉。所以有這么一句話，“死教書，教死書”。李希貴在書中指出，我們過分夸大了教育的力量，把教育當作揮舞在自己手上的感化與懲治的大棒，一廂情愿地把相同的教育強加到不一樣的孩子身上，在“都是為了孩子好”的外衣下，我們已經不太在意孩子們的真實感受和千差萬別的需求。我們的學校里太缺少選擇。想想我們現如今推行的學講計劃課堂教學改革，我們會深刻地發現，實施學講計劃教學改革，我們的學生有了更多選擇的空間。而這種選擇對學生的成長來說，是多么的重要。

地理空間的拓展僅僅是一部分的改變，更為重要的是學習內容空間的選擇和改變。學講計劃倡導的學講課堂五步環節——“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋和小結反思”，對學生來說，無論是哪一個環節，學生都有著自由選擇學習內容的權利和自由，他們會拋棄已知的、淺顯的，追求深層次的知識，這是人類固有的好奇心和求知欲所驅使的，是人的內動力，是任何外在因素所實踐的影響都無法比擬的。當然在這種選擇的氛圍下，給我們的教師提出了更高的要求，但不管怎樣，選擇改變了課堂，改變了孩子們，改變了我們的教育。正如李希貴在書中所寫的那樣，當選擇成為校園主題詞的時候，思考便成為常態，每一位同學都無法回避對自己、對社會的追問，自我潛能、個人價值和社會責任像孿生兄弟般一并問世。

【作者單位：睢寧縣沙集鎮中心小學江蘇】