關于高校青年教師教學能力培養的幾點思考

胡懷敏　丁貝

[摘 要] 近幾年伴隨著我國高等教育的飛速發展和急劇擴招，高校教師隊伍出現越來越年輕化的趨勢，青年教師漸成高校教學主體，其教學能力優劣直接關系到我國高等教育事業未來發展和人才培養的質量。在激勵機制、培養方式和評價體系存在一定程度扭曲的現實中，高校青年教師教學能力呈現出不容樂觀的發展態勢，要推動我國高等教育事業的發展，需要從制度和機制中尋找動力加大對青年教師教學能力的培養。

[關鍵詞] 青年教師；教學能力；激勵；機制

[中圖分類號] G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0072-02

一 教學能力的內涵與外延

1996 年，潘懋元在論及“大學教師的素質”時明確了“大學教師教學能力”的內涵，即“大學教師進行教學和組織教學的能力”。申繼亮、王凱榮（2000）認為：“教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力（專業能力）?！敝饕ń虒W認知能力、教學監控能力和教學操作能力三種。羅樹華、李洪珍在《教師的能力》（2000）中提出：“教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力，它具體包括：掌握和運用教學大綱的能力、掌握和運用教材的能力、掌握和運用教學參考書的能力、編寫教案的能力、選擇和運用教學方法的能力、因材施教的能力、實施目標教學的能力、組織課堂教學的能力、教學測試能力、制作和使用教具的能力等?！?/p>

總體而言，教學能力是指個人從事教學活動所表現出來的個性心理特征，它是進行教學活動所必須具備的知識、技能、個體素質和個體身體能力的整合。教學能力是教學知識、教學技能和教學活動的有機統一。教學技能和教學知識是教學能力形成的基礎，教學活動是教學知識和教學技能內化為教學能力的平臺。

二 高校青年教師教學能力的現狀與問題

青年教師是學校發展的主力軍，目前，高校教育改革迫切要求高校教師由單一的專業型教學向“復合型”教學轉變，這是因為學生的綜合素質越來越高。這就要求青年教師要有“復合型”教學能力，即不僅包括基本的教學能力、研究能力、教學方法的設計能力，還應該包括教育教學研究能力、運用現代化信息手段的能力以及創新教育能力等，這些能力的綜合運用，才能更好地培育學生，但是目前青年教師的教學能力并不令人滿意，具體而言，以下幾方面的原因造成了當前的困境。

1 師資培訓重形式不重內容，“傳幫帶”的傳統形式缺乏可持續的動力

由于近年高校擴招，各高校學生迅速增加，而高校教師明顯出現供不應求，為了按照計劃招生，各高校不得不引進大批青年教師來完成教學，他們一般都是碩士或者博士，甚至博士后，普遍具有高學歷，扎實的專業基礎知識。而其中大部分青年教師并不出自高等師范類院校，缺乏必要的教師專業素養與技能訓練。雖然很多高校對這些青年教師進行崗前培訓，但培訓內容多以相關教育理論和法規為主，內容單一，與教學活動相關的知識聯系不大，且培訓時間短，實踐技能指導比重過少，考核更是像“走過場”。此外，“老帶新”“傳幫帶”等優良傳統失去了可持續發展的動力，原因在于：一方面有經驗的老教師精力有限或認為沒必要做；另一方面青年教師工作生活壓力大，失去將教學光榮傳統發揚光大的動力，一切活動會重點考量行為的成本與收益，完全達不到提升教學能力的效果。

2 單向度的教學評價體制導致了激勵機制的無效率

目前各高校實行對教師的評價仍是以傳統的手段為主，即通過學生在網上為各專業授課老師在課堂上具體細節進行打分，而忽略了同行評價、領導評價和督導的評價，這就使得教師的評價結果完全取決于學生，這種形式單一的評價體制忽略了教師的專業背景和個體差異，學生難以對教師的教學能力和教學效果做出全面準確的反映和真實的評價，最終教師也很難從中得到有效的教學反饋，從而提升自我。同時，高校雖設“教學名師”“優秀教學獎”“教壇新秀”等教學獎勵，但獎項設定名額少且獲得難度很高，既不能（即使有也非常少）給予相應的經濟獎勵，甚至在評職晉級時不能量化加分，而且幾乎這些獎項都被中老年教師獲得。因此，進一步削弱了青年教師主動投入到教學中的積極性。

3 相互交流學習的平臺和實踐機會提供不充分

高校往往由于師資緊張，課時任務重，很多剛畢業的青年教師直接走向講臺授課。忙于應付繁重的備課與講課循環之中。無暇去聆聽和學習其他優秀教師的授課，學校也沒有能力創造有利于老師們交流教學經驗的平臺。除了剛剛入職培訓蜻蜓點水般了解了一些教學技巧，以及應付期中期末領導檢查筆記而抽空去聽同事講課外，在其他課余時間里，教師幾乎沒有交流動力，更何況在重科研輕教學的指揮棒的作用下，在其他課余時間里，教師幾乎把所有精力投入到科研中。而單靠這些老師閉門造車，自己去領悟，在教學能力上很難有大的提高和創新。同時，由于多種原因導致，目前高校教師接受專業實踐鍛煉的機會太少。一方面，也正是由于對高校教師教學能力和水平權威認證的缺乏，教學能力的衡量沒有相應標準，教學能力的培訓也難以規范展開；另一方面，缺少相應機構權威的認證，難以建立起促進教師提升教學能力的懲罰與激勵措施，教師提升其自身教學能力的積極性不高，也難以營造一種人人重視教學的環境。

三 提升高校青年教師教學能力以及對提高高等教育質量的幾點建議

1 建立分級式的綜合型教師培訓體系，同時將導師責任制納入其中

培養教師的教學能力，既要強化崗前培訓，又要在教師教學工作期間展開有針對性的培訓。在培訓過程中注重對教師教育技術、教學實踐能力的考核，并且對培訓的內容分層次考核，先由地方教育主管部門統一組織理論考試，然后由學校相關部門對教學技能、實踐能力進行考核，最后把總成績作為崗前培訓依據，為教師準入制度把好關。一旦教師通過嚴格考核制度后，在后期學校也要定期舉行教師培訓班，聘請優秀教師和專家就教育理念、教學經驗、教學藝術等方面的心得做專題講座，并與青年教師進行互動交流。另外，學校按照一定的標準和程序，遴選師德高尚、經驗豐富的中老年教師對青年教師進行專門指導，通過導師的“傳幫帶”作用，幫助教師熟悉教學工作、掌握教學技巧，正確處理教學和科研等方面的問題，不僅發揮了中老年教師的模范帶頭作用，在一定程度上提高了青年教師的教學能力。

2 教師的考評機制應該以科學、合理和多元為導向，提高教師教學工作激勵機制的有效性

高校應創建科學合理的教師多元考核評價體制，應該強調以人為本，充分考慮教師的個體差異和潛質，鼓勵教師實現教學和科研的有機結合，使兩者相互促進，相互提高。同時，要加強教學評價的民主化和公正性，改變過去傳統的僅以學生在網上評價作為考核教師能力的片面評價體制，使領導、同事加入到教師教學能力考核體制中，讓教師有參與權與知情權，及時從中得到全面、真實的反饋信息，對自我能力不足方面進行修正，取長補短；完善管理勵志機制，提高教師教學工作激勵機制的有效性，高校應做到尊重青年教師個體發展需要，制定物質獎勵和精神嘉獎來帶動他們工作的積極性。加大教學評價結果和教研成果在教師晉職時所占的評分比重，對連續多年獲得“優秀教師”獎項的青年教師在崗位晉升、評優時優先推薦，例如湖南對那些默默無聞、堅守在教學一線、無行政職務、無科研成果的教師設立“教學奉獻獎”，營造了高校良好的教書育人的氛圍。

3 “互聯網+”教師&教學，整合資源以實現平臺共享與能力提升

互聯網時代讓社交更加便利化，知識的獲取途徑更加多渠道，這在很大程度上便利了教師各種能力的提升。學校和相關管理培訓部門可以搭建教師遠程培訓平臺，打破時間與空間的限制，提供教師BBS討論區，實現教師間及時交流與學習。同時，鼓勵教師多參加國內外互訪活動，多參加名校舉辦論壇活動，促進彼此間學術交流，增長新的學術思想與見解，注入新的血液；除此之外，高校之間可以開展優質教學資源的共享和精品課程的開放，將各自優勢學科專業的教學資源、網絡視頻傳到高校教師教學網絡平臺，實現共享與共同提高。鼓勵青年教師加入到教學團隊中去，發揮團隊中專家、名師等帶頭人的引領作用，使成員間相互協作，取長補短，共同進行課程建設、教法改革、學術研討、教學經驗交流等系列教研活動，推進教學工作的傳、幫、帶，使整個團隊的教學能力和實踐能力得到快速提高。

參考文獻

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