人生價值取向對中等職業學生融入社會發展的影響

張玢

摘要：基于社會多元化的發展，當代中職學生的人生價值觀出現了多元化的傾向，多元化的人生價值取向對中職學生融入社會產生了直接或者間接的影響，因此基于中職教育本質要求，中職學生應該正確處理個人與社會利益的關系，正確樹立人生價值目標，形成具有高素質的職業意識，以此適應經濟新常態發展的要求。

關鍵詞：人生價值取向；中職學生；社會發展；職業教育

人生價值取向是當前狀態下中職學生所表現出來的相對穩定的，具有概括性的價值取向，是對各種事物和現象進行認知和評價所持有的的基本觀點。由于中職學生正處于“三觀”形成的關鍵時期，他們的人生價值取向容易受到外界因素的影響，同時基于中職職業教育的要求，中職學生人生價值取向對其職業發展具有重要的影響，因此本文立足于當前中職職業教育角度分析人生價值取向對中職學生職業發展的影響。

一、中職學生多元化人生價值取向的概述

中職學生除了具有一般年齡段學生的心態之外，由于中職教育屬于職業教育，側重培養學生的社會實踐應用能力，因此在某種程度上中職學生具有以下特點：一是中職學生缺少學習動力和良好的學習習慣。根據調查中職學生在進入中職院校往往抱有一種得過且過的心態，不知道自己的學習目的；二是自卑心理較重。中職學生大部分屬于初高中理論學習不好的群體，他們在面對升學失利的打擊下，部分中職學生產生了自卑心理，甚至部分學生出現了厭學心理；三是中職學生的文化基礎較差，中職院校生源的基礎文化基礎較差。

雖然中職學生在理論學習上表現出了較差的積極性，但是由于他們正處于“三觀”形成的關鍵時期，尤其是在互聯網環境下，中職學生的人生價值取向容易受到多方面的影響，呈現多元化發展的趨勢，具體體現在：一是中職學生的自我價值趨于顯現。隨著社會經濟的發展，西方享樂主義以及個人主義的思想通過網絡不斷地滲透到中職學生中，進而導致“個人利益無條件服從集體利益”的觀念在中職群體中越來越淡薄，中職學生的自我意識更加突顯，越來越多的中職學生將個人利益放在首位；二是中職學生的職業價值觀理想空洞。在經濟新常態環境下，不可否認中職學生樹立遠大的職業理想是非常重要的，但是中職學生缺乏較強的實踐能力，他們在具體的職業理想上存在較大的隨意性，往往是根據自己的主觀規劃職業，而忽視了對客觀環境和自身主觀條件的客觀分析；三是重視職業技能，輕視道德品質。在以強調職業能力背景下，中職學生越來越重視職業技能的培養，認為只有具備較強的實踐能力才能獲得較好的崗位，進而忽視了職業道德素質的培養，尤其是忽視生命教育意識，導致學生在實踐中一旦遇到挫折、困難就會變得非常脆弱。

二、人生價值取向對中職學生融入社會發展的影響

基于經濟新常態下中職學生的多元化人生價值取向，使得不同類型的中職學生在社會發展中的地位也不同，具體影響體現在：

1.符合社會主義核心價值觀的人生價值取向的中職學生能夠快速地融入到社會發展中，并且迅速找準自己的社會地位。中職學生在校期間進行的人生價值觀教育是與社會主義精神文明向符合的，也是貫徹落實社會主義核心價值體系的具體體現。具有符合社會主義核心價值觀的中職學生能夠形成正確的價值觀，進而有助于他們在競爭激勵的市場中快速地找到實現職業價值的途徑。例如具有較高職業道德素質的學生能夠在職業崗位中進行創新。在強調創新的市場機制下，中職學生的創新能力培養并不是孤獨成立的，而是與職業道德素質、生命教育以及職業技能培養等融合在一起的，由于中職學生進入社會之后，他們面對的各種壓力就會接踵而來，與此同時社會中的各種復雜現象也會影響中職學生，因此只有具有正確的人生價值取向的學生才能不被外界有害環境所影響，進而在遵循集體利益的同時實現自我價值。

2.以享樂為主的人生價值取向難以融入到社會發展中。中職學生的人數價值取向關系到學生的人生道路選擇，以享樂為主的人生價值取向必然或導致學生難以融入到社會發展中，最終導致其人生價值失去意義：首先以享樂為主的人生價值取向阻礙其人際交往。實踐證明以享樂為主的人生價值觀往往會注重自己的利益，而忽視他人的利益，久而久之必然會導致其人際交往越來越狹窄，尤其是在共享工作機制下，缺乏集體觀念的學生難以融入到集體中；其次以享樂為主的人生價值觀難以獲得持久的工作崗位，也必然不能獲得良好的職業發展空間。在以專業技能為主的崗位競爭中，缺乏艱苦奮斗品質的中職學生不可能在一線崗位上堅持，因此其也不可能獲得用人單位的認可，并且獲得理想的薪酬；最后以享樂為主的人生價值取向自我中心意識較強，當代的中職學生屬于90后、00后，大部分屬于獨生子女，從小受溺愛。在人生價值上強調自我價值，淡薄集體觀念，習慣以自我為中心。他們喜歡張揚個性，缺乏容忍、謙讓、合作的品質。這就注定了在一個集體內，與他人交往容易發生困難，對大學生融入社會極為不利。

三、樹立中職學生正確人生價值取向的對策

人生價值取向是確定人生發展的方向，是中職學生實現自我價值的重要依據，基于人生價值取向對中職學生融入社會發展的影響因素，中職學校要加強對中職學生人生價值取向的正確教育，讓學生樹立正確的人生價值觀念，以此構建和諧的社會體系。

1.加強德育教育，通過實踐活動端正學生的人生價值取向

德育教育是培養學生樹立正確人生價值觀的重要途徑，也是貫徹習近平總書記系列講話、踐行社會主義核心價值觀的重要形式，通過德育教育可以讓學生在學習專業知識的同時提升自身的政治素養和職業道德素養，進而能夠以高尚的品格參與到社會工作中，實現自我價值。加強德育教育不能僅僅局限在課堂上、按照書本的知識進行教學，而是應該讓學生通過社會實踐檢驗與提升自身的人生價值觀。一方面中職院校要引導中職學生積極參與到社會實踐活動中，例如組織學生參加社會志愿活動，通過志愿活動培養學生樂于助人、關心他人以及幫助他人的品質。當然基于當前社會復雜的環境，學校也要引導學生深入分析社會現象，讓學生學會辨別不良社會現象的能力，并且通過認知社會的過程中改變自身所存在的各種不良思想，從而實現個人目標與社會目標的統一。

2.根據學生實際，運用適當的方式來引導學生進行正確的價值選擇

加強思想道德素質教育，要根據學生實際，在尊重學生人格的前提下，運用適當的方式來引導學生進行正確的價值選擇。現實的殘酷復雜性、社會的浮躁性，讓很多學生在面對現實社會時，容易迷失方向，不能客觀辯證地認識社會的陰暗面，在價值觀上失去平衡。因此學校以及教師要加強對學生的引導，采取科學的方式讓學生形成正確的價值觀。在德育教育中很多學生存在被動學習的現象，因此學校要圍繞學生的實際，制定符合學生特點的德育教學策略，保證學生能真正深入地了解《哲學與人生》課程，了解并認同社會主義核心價值觀，讓他們在面對抉擇、把握人生方向時，有堅實的理論作為基礎，在價值觀的取向上不會發生大的偏差。

3.引導學生認識自我，正確評判和判斷自身價值，確立人生定位

學生要認清自己，全方位了解自己，如果對自己本身了解不夠，就不能正確定位自己，從而也就很難評判和判斷自身價值。對一件事情的處理能力，必須建立在自己對事物本身的認識以及對自己的認識的基礎上，學生如果注重自身信心的培養，對事物對社會的認知將抱有積極樂觀的狀態。這樣，他們對事物以及社會的認識就不會偏激，就會比較全面，久而久之，會形成正確科學的價值觀。

4.提高中職德育教師的綜合素質

培養學生樹立正確的人生價值取向關鍵在于德育教師的教育，由于中職學生正處于人生價值觀形成的關鍵時期，他們的思維意識形態還沒有固定，需要教師正確的教育與引導，因此需要中職教師提升自身的綜合素質：首先中職院校要定期組織德育教師進行學習與深造。根據調查中職院校德育教師隊伍中很大比例不是專業出身，再加上德育教育的時代性與社會聯系性比較緊密，因此需要不斷地進行教育培訓才能讓德育教師適應教育新常態發展的要求。當然德育教師培訓的最終目的就是讓教師掌握適合中職學生的教學方法，服務于中職德育教育；其次中職院校要積極招聘與聘請高素質的德育教師隊伍。

總之，人生價值取向對于中職學生融入社會起著關鍵性的影響，決定了中職學生的職業發展空間，因此在教育新常態環境下，中職院校要通過加強德育教育，培養學生樹立正確人生價值觀，正確處理個人與集體的關系，以此形成良好的社會環境。

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