項目教學模式在中職英語課程改革中的應用研究

王愷昀

摘 要：目前隨著教育體制的不斷深化改革，在中職院校中進行傳統的英語教學已經無法滿足當前的社會需求和對人才的需求了。當前社會所需要的人才是能夠在市場競爭如此激烈的環境下站穩腳步的人。在中職院校中進行一定的創新型英語教學能夠很好地幫助學生適應當前社會。該文筆者主要介紹在中職院校中的英語教學過程中，項目教學模式的實際應用和內容以及其與我國傳統的英語教學模式的區別。

關鍵詞：項目教學法 中職院校 英語教學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0133-03

隨著當前社會的不斷發展和進步，社會對于人才的需求在不斷發生著變化，而中職院校作為培養社會型人才的一個學校，在很大程度上其應當注重對學生的實踐和技能進行一定的培訓，尤其是英語的教學，隨著當前的社會發展，英語的教學可以說對于學生的影響是非常深遠的，傳統的教學模式往往對學生很難起到有效的教學效果。

1 當前中職英語教學現狀及項目教學模式

1.1 中職英語教學現狀分析

在中職院校中當學生學完學校中的課程之后馬上就會面臨社會就業問題，而對于初入社會的中職院校學生來說，如果在學校內沒有接觸到很好的實踐性教學，那么在實際的社會工作過程中，就很難在短時間內適應。而就目前我國對于中職院校學生的英語教學手段和模式來看，從中職院校中走出來的學生所學習的英語大多數都是留存在書本上的理論知識，往往學生對于一些理論性英語的學習是比較不錯的，但是如果與實際的外國人進行一定的交流那么在很大程度上都是存在較大問題的，往往就會由于臨場反應不佳導致無法與外國人進行一些簡單的交流，這對于學生到社會中就業會產生非常嚴重的影響。這樣的現象出現的主要問題就是在傳統教學過程中，往往教師只關注學生理論性英語的學習過程，關注學生的考試成績而對學生的口語和實際的交際能力往往不是很重視，這在一定程度上也是由當前我國的應試教育導致的，傳統的教學模式是教師在課堂上作為講課的中心，而學生則作為被動的知識接受者，而這樣的教學模式很難起到非常有效的教學效果，往往在英語課堂上學生也很少會用英語與教師進行一定的交流，教師對于一些發音并不是非常好的學生也常常不予以鼓勵，久而久之這樣的學生在課堂上的發言時間就會越來越少，越來越不想在英語課堂上開口，對于語言類課程的學習如果不能開口表達并進行有效的練習，那么久而久之學生口語水平就會隨著退化，從而導致當前我們看到的一個現象，學生從學校中出來之中，往往掌握大量的英語詞匯和英語語法甚至外國人都未必能掌握的一些生僻單詞，但是一旦與外國人進行交流就漏洞百出，甚至聽不懂外國人說的什么意思。

在學校的學生進行英語的學習過程中，依然有一批學生對于英語有較好的天賦，往往對于英語知識的學習一點就透，而且也喜歡英語課程的學習，但是在中職院校的教學模式影響下，學生很少會接觸到英語口語的學習，使得英語口語的練習時間非常少，甚至在中職院校內學習的英語課程中根本就缺乏一定的口語練習，這樣這批學生雖然有英語天賦但是缺少一定的訓練，到社會中一樣也是會產生與外國人交流上的障礙問題。

總的來說，我國目前的教學問題就存在以下幾個方面的問題，首先就是傳統的教學模式，以教師為中心的課堂教學使得學生的學習過程處于被動的學習狀態，這樣學生對英語知識的吸收收不到良好的效果。第二就是當前在英語教學的目標設定上不夠嚴謹，往往中職院校對于學生英語能力的培養依然停留在理論知識的學習，缺乏一定的口語訓練和實踐時間，要知道對于語言類課程的學習在很大程度上要借助于學生的說來進行練習，只有理論和實踐能夠有效地結合才能對學生的英語水平進行全面的提升。最后就是當前中職院校中教師的教學能力往往并不是非常高，相比于高等學府來說這一批教師大多數都是二流教師，教師的教學能力就存在一定的問題當對學生進行英語課程的教學過程中就會存在教學手段和教學模式上的缺陷，對于學生的英語能力的學習造成較大的影響。英語課程的學習講求的是學生的個性化發展，如果學生的個性化發展不能夠很好地體現出來，那么學生的英語學習很難得到有效的提升。

1.2 項目教學的含義及特點

在當前的英語教學過程中，中職院校在教學方式上有了一定的創新，有的中職院校會采取項目教學的模式來對學生進行英語課程的教學。項目教學模式主要是指教師在實際的課堂教學過程中，根據所進行的教學內容來制定一個相應的項目，這個項目需要在教學中以學生為中心來進行學習，這樣學生和教師圍繞這一個項目來進行相關的學習，在這個項目的學習過程中，學生能夠有效的發揮出主觀能動性的特點，而且在這項目教學模式的影響之下，學生與教師之間的距離更近了，在課堂的教學過程中教師更加親近學生，摒棄了傳統的以教師為中心的課堂模式。在項目教學模式中，學生能夠有效地發揮自身的主觀能動性，對于英語知識的不同見解都可以提出自己的不同看法，在一定程度上提高了學生的積極性，保證了學生學習英語課程的興趣。在項目的選擇過程中，教師應當按照學生所進行學習的英語課程來制定而且不能超越英語大綱所要求的范圍，這樣通過項目教學模式對學生實現的實踐性教學能夠很好地使學生的理論知識與實踐結合起來。學生在英語課堂的學習過程中就能通過口語的練習來達到對英語的學習。通過項目教學模式的教學過程我們可以看出，相對于傳統的以教師為中心進行課程講解而學生作為知識的被動接受者有了一個很好的改變，這樣學生在課堂中就是英語知識的學習的主體，在其中扮演了主要角色，教師只是一個輔助角色，對于學生提升自主學習來說起到了非常積極的作用。

最后項目教學模式還有發揮出學生的獨立學習思考的能力，在項目教學模式下的英語教學過程中，教師需要對一個班級中的不同學生進行一定的分組，而不同的小組所分配的任務大多都是不同的，這樣在一定程度上就避免了抄襲問題的出現，每個不同的小組中的成員需要擔任不同的角色而且需要承擔不同的任務，這樣在實際的英語課程的講解過程中，每個學生都能非常有效地參與到課程的學習中來，對于學生的個性化學習起到了積極的作用，而且在小組中每個成員都希望能夠為小組的發展提供有效的幫助，這樣學生在小組中就會逐漸培養一種獨立思考學習的能力，在獨立思考的過程中完善自身的英語知識，通過與他人的交流實現對英語口語的訓練過程。

1.3 項目教學在中職英語教學中的重要性分析

在目前的中職院校的英語教學過程中，項目教學模式是非常重要的，在當前的大多數的中職院校所采取的創新性的英語教學模式就是項目教學模式，項目教學模式能夠有效地將學生所學習的內容和一個具體的項目結合起來，通過教師與學生之間的共同努力來完成項目從而達到對英語知識的學習。在這一過程中，項目教學模式使學生和教師之間的距離更近了，學生能夠更好地和教師進行面對面的交流，而且由于每個同學都有自己的看法，每個同學都有自己的英語發音，也就不需要擔心自身的英語發音難聽，對于一些發音不好的同學來說，也提供了非常多的學習機會和鍛煉的時間。打破了傳統的教學模式中學生在課堂中很少有口語訓練的時間的問題，使得傳統的教學課堂的教學效率能夠大幅度的提升。就項目教學模式來看，其不同于傳統教學模式最大的不同之處就是教師在課堂中的位置有所改變，教師在傳統課堂中的位置往往都是中心，而學生只是被動的知識獲取者，而項目教學模式很好地解決了這個問題，使得學生在課堂學習過程中能夠處于主動的地位，多與教師進行交流，達到對英語知識的練習。

2 項目教學模式的應用分析

前面我們當前在中職院校中，項目教學模式的具體實施和相關的特點進行了簡單的分析，可以看出在目前的中職院校的教學過程中，項目教學模式起到了非常重要的作用。下面我們就具體來看一下項目教學模式在中職院校英語課程學習中的具體應用。

2.1 根據學生來選擇不同的題目

在當前的中職院校的英語教學過程中，教師在進行項目的選擇上要根據學生所學習的內容以及對英語知識的不同需求設定不同的項目目標，對于項目的主題選擇也需要進行有效的分析，結合學生的實際情況以及教學的效果來進行統籌規劃，保證項目教學模式能夠對學生的英語學習起到有效的幫助。對一些與英語專業相關的英語課程講解過程中，項目的主題需要盡可能地包含一定的專業知識和與專業就業方面的有關內容，這樣學生在進行社會上就業問題時就能從容的面對與自身專業有關的知識和內容。具體的實施情況應當按照學生的不同專業來進行，大多數情況都是教師根據一定的教學大綱和教學的目標進行項目大方向的選擇，學生再根據自身的不同專業的不同情況來設定專業化方向的項目選擇，這樣學生既可以鍛煉自身的英語口語的學習而且還能有效的學習到有關專業知識的課程，達到事半功倍的效果。通過項目教學模式還能幫助學生了解到自身專業的有關知識，使得學生能夠盡早發現自己是否符合相關專業的未來就業，為學生的未來方向提供了一定的選擇余地，對于學生未來的實際就業提供了巨大的幫助。

2.2 以小組模式來進行信息的獲取

在進行項目教學模式的具體應用中，關鍵就是需要學生與教師能夠進行有效的互動，學生和教師共同制度項目的具體方向，教師在實際的教學過程中與學生來共同完成項目的問題。而在具體的解決過程中，教師應當將班級中分為不同的幾個小組，使得學生對于項目的學習能夠更加廣泛，通過小組模式來進行項目的分解工作，不同的小組最終所獲取的項目課程都是不同的，而所有的小組將不同的信息數據進行整合最終就會形成真個項目，這樣不同的小組在進行信息數據的收集過程中就能使每一個學生都能學習到有關的英語知識，并且對于英語課程的學習能夠進行交流從而鍛煉口語。而且在小組的學習過程中，教師一定要重視小組之間的討論時間，往往當前大多數的中職院校中的教師在進行小組討論的過程中，擔心學生在討論過程中不好好討論而去閑聊，會大大縮短討論的時間，這種做法實際上治標不治本，那些只知道閑聊的同學即使留給他們的時間再少他們也會去閑聊而不會進行實質性的討論，而這種方式在一定程度上就會使得那些原本進行英語討論的學生造成一定的影響，本該進行有效的討論過程，經過這么一折騰，討論時間有所降低，根本不能通過短時間的討論的出問題的答案，對學生的英語學習也產生負面的影響。教師在項目教學過程中，應當建立一個英語課程的濃厚氛圍，當周圍的所有同學都在進行英語課程的討論時，那些閑聊的同學往往也會在潛移默化中受到他們的影響從而加入到他們的討論中，這樣在很大程度上通過小組的討論時間使得學生之間的交流更加頻繁了。

3 項目教學模式在實際應用過程中的難點

在當前的項目教學的實際應用過程中，根據有關調查研究顯示，依然存在一定的難題。

首先，在進行項目教學模式中，教師往往存在一部分依然注重自身在課堂教學過程中的中心地位，對于學生的自主學習造成了非常嚴重的后果，而且對于學生的獨立思考也產生了一定的影響。一部分教師在項目教學模式中過分的重視項目的結果，對于項目的完成情況不予以重視，反倒對于項目的結果過度的重視，而部分學生在項目的完成過程中往往采取一些抄襲和作弊的方式來進行項目信息和數據的采集在很大程度上對學生的自身英語知識并不能起到有效的提升。其次教師在項目主題的選擇上，一部分教師選擇的主題與學生的專業內容和知識相關性不大，對于學生的專業知識提升并不是非常大，同時也對學生的未來發展起不到有效的效果。教師在進行項目教學模式中缺乏對學生的監督作用，缺乏一定的引導，教學質量有待提升。

其次在中職院校中缺乏一定的教學環境，往往大多數的中職院校存在一個嚴重的問題就是英語的相關資料較為缺乏，而教師獲取資料的主要方式就是通過網絡資料來進行獲取在一定程度上大大增加了資料的重復性，對于學生的教學效果產生了一定的影響。通過這些網絡上的資料教師往往自身也不清楚該如何有效地進行教學，盲目地使用這些網絡資料來進行項目教學對于學生往往會產生一定的錯誤引導，對學生的未來發展和社會就業問題產生影響。

4 結語

綜合上文來說，就目前的形勢來看，我國的中職院校中英語課程的教學項目教學模式的應用依然存在一定的問題，而有關院校對此應當予以重視，將項目教學模式在院校之中進行普及，通過項目教學模式的教學方式能夠很好地幫助學生實現實踐性英語課程的學習，使得學生在未來的社會發展上能有一個良好的英語基礎，而且也能夠培養出社會所需要的人才。

參考文獻

[1] 桑瑩.中職英語項目教學模式的應用[J].中學生英語：教師版，2014（5）：41-42.