項(xiàng)目教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課程改革中的應(yīng)用研究

王愷昀

摘 要：目前隨著教育體制的不斷深化改革，在中職院校中進(jìn)行傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的社會(huì)需求和對(duì)人才的需求了。當(dāng)前社會(huì)所需要的人才是能夠在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的環(huán)境下站穩(wěn)腳步的人。在中職院校中進(jìn)行一定的創(chuàng)新型英語(yǔ)教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)。該文筆者主要介紹在中職院校中的英語(yǔ)教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用和內(nèi)容以及其與我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的區(qū)別。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 中職院校 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（b）-0133-03

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的需求在不斷發(fā)生著變化，而中職院校作為培養(yǎng)社會(huì)型人才的一個(gè)學(xué)校，在很大程度上其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和技能進(jìn)行一定的培訓(xùn)，尤其是英語(yǔ)的教學(xué)，隨著當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，英語(yǔ)的教學(xué)可以說對(duì)于學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往對(duì)學(xué)生很難起到有效的教學(xué)效果。

1 當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及項(xiàng)目教學(xué)模式

1.1 中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中職院校中當(dāng)學(xué)生學(xué)完學(xué)校中的課程之后馬上就會(huì)面臨社會(huì)就業(yè)問題，而對(duì)于初入社會(huì)的中職院校學(xué)生來說，如果在學(xué)校內(nèi)沒有接觸到很好的實(shí)踐性教學(xué)，那么在實(shí)際的社會(huì)工作過程中，就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。而就目前我國(guó)對(duì)于中職院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)手段和模式來看，從中職院校中走出來的學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)大多數(shù)都是留存在書本上的理論知識(shí)，往往學(xué)生對(duì)于一些理論性英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是比較不錯(cuò)的，但是如果與實(shí)際的外國(guó)人進(jìn)行一定的交流那么在很大程度上都是存在較大問題的，往往就會(huì)由于臨場(chǎng)反應(yīng)不佳導(dǎo)致無(wú)法與外國(guó)人進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流，這對(duì)于學(xué)生到社會(huì)中就業(yè)會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)的主要問題就是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往教師只關(guān)注學(xué)生理論性英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和實(shí)際的交際能力往往不是很重視，這在一定程度上也是由當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)試教育導(dǎo)致的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上作為講課的中心，而學(xué)生則作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，而這樣的教學(xué)模式很難起到非常有效的教學(xué)效果，往往在英語(yǔ)課堂上學(xué)生也很少會(huì)用英語(yǔ)與教師進(jìn)行一定的交流，教師對(duì)于一些發(fā)音并不是非常好的學(xué)生也常常不予以鼓勵(lì)，久而久之這樣的學(xué)生在課堂上的發(fā)言時(shí)間就會(huì)越來越少，越來越不想在英語(yǔ)課堂上開口，對(duì)于語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)如果不能開口表達(dá)并進(jìn)行有效的練習(xí)，那么久而久之學(xué)生口語(yǔ)水平就會(huì)隨著退化，從而導(dǎo)致當(dāng)前我們看到的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生從學(xué)校中出來之中，往往掌握大量的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法甚至外國(guó)人都未必能掌握的一些生僻單詞，但是一旦與外國(guó)人進(jìn)行交流就漏洞百出，甚至聽不懂外國(guó)人說的什么意思。

在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，依然有一批學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有較好的天賦，往往對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)一點(diǎn)就透，而且也喜歡英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是在中職院校的教學(xué)模式影響下，學(xué)生很少會(huì)接觸到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)時(shí)間非常少，甚至在中職院校內(nèi)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程中根本就缺乏一定的口語(yǔ)練習(xí)，這樣這批學(xué)生雖然有英語(yǔ)天賦但是缺少一定的訓(xùn)練，到社會(huì)中一樣也是會(huì)產(chǎn)生與外國(guó)人交流上的障礙問題。

總的來說，我國(guó)目前的教學(xué)問題就存在以下幾個(gè)方面的問題，首先就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心的課堂教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收收不到良好的效果。第二就是當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往中職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)依然停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏一定的口語(yǔ)訓(xùn)練和實(shí)踐時(shí)間，要知道對(duì)于語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)在很大程度上要借助于學(xué)生的說來進(jìn)行練習(xí)，只有理論和實(shí)踐能夠有效地結(jié)合才能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面的提升。最后就是當(dāng)前中職院校中教師的教學(xué)能力往往并不是非常高，相比于高等學(xué)府來說這一批教師大多數(shù)都是二流教師，教師的教學(xué)能力就存在一定的問題當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)過程中就會(huì)存在教學(xué)手段和教學(xué)模式上的缺陷，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)造成較大的影響。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)講求的是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如果學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不能夠很好地體現(xiàn)出來，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難得到有效的提升。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)的含義及特點(diǎn)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過程中，中職院校在教學(xué)方式上有了一定的創(chuàng)新，有的中職院校會(huì)采取項(xiàng)目教學(xué)的模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)模式主要是指教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容來制定一個(gè)相應(yīng)的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目需要在教學(xué)中以學(xué)生為中心來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生和教師圍繞這一個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠有效的發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)，而且在這項(xiàng)目教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生與教師之間的距離更近了，在課堂的教學(xué)過程中教師更加親近學(xué)生，摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，學(xué)生能夠有效地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的不同見解都可以提出自己的不同看法，在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣。在項(xiàng)目的選擇過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生所進(jìn)行學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程來制定而且不能超越英語(yǔ)大綱所要求的范圍，這樣通過項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐性教學(xué)能夠很好地使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過程中就能通過口語(yǔ)的練習(xí)來達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)過程我們可以看出，相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為中心進(jìn)行課程講解而學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者有了一個(gè)很好的改變，這樣學(xué)生在課堂中就是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的主體，在其中扮演了主要角色，教師只是一個(gè)輔助角色，對(duì)于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)來說起到了非常積極的作用。

最后項(xiàng)目教學(xué)模式還有發(fā)揮出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，在項(xiàng)目教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師需要對(duì)一個(gè)班級(jí)中的不同學(xué)生進(jìn)行一定的分組，而不同的小組所分配的任務(wù)大多都是不同的，這樣在一定程度上就避免了抄襲問題的出現(xiàn)，每個(gè)不同的小組中的成員需要擔(dān)任不同的角色而且需要承擔(dān)不同的任務(wù)，這樣在實(shí)際的英語(yǔ)課程的講解過程中，每個(gè)學(xué)生都能非常有效地參與到課程的學(xué)習(xí)中來，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)起到了積極的作用，而且在小組中每個(gè)成員都希望能夠?yàn)樾〗M的發(fā)展提供有效的幫助，這樣學(xué)生在小組中就會(huì)逐漸培養(yǎng)一種獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，在獨(dú)立思考的過程中完善自身的英語(yǔ)知識(shí)，通過與他人的交流實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練過程。

1.3 項(xiàng)目教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性分析

在目前的中職院校的英語(yǔ)教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)模式是非常重要的，在當(dāng)前的大多數(shù)的中職院校所采取的創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)模式就是項(xiàng)目教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)模式能夠有效地將學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和一個(gè)具體的項(xiàng)目結(jié)合起來，通過教師與學(xué)生之間的共同努力來完成項(xiàng)目從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一過程中，項(xiàng)目教學(xué)模式使學(xué)生和教師之間的距離更近了，學(xué)生能夠更好地和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，而且由于每個(gè)同學(xué)都有自己的看法，每個(gè)同學(xué)都有自己的英語(yǔ)發(fā)音，也就不需要擔(dān)心自身的英語(yǔ)發(fā)音難聽，對(duì)于一些發(fā)音不好的同學(xué)來說，也提供了非常多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉的時(shí)間。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生在課堂中很少有口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間的問題，使得傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的教學(xué)效率能夠大幅度的提升。就項(xiàng)目教學(xué)模式來看，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同之處就是教師在課堂中的位置有所改變，教師在傳統(tǒng)課堂中的位置往往都是中心，而學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)獲取者，而項(xiàng)目教學(xué)模式很好地解決了這個(gè)問題，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠處于主動(dòng)的地位，多與教師進(jìn)行交流，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)。

2 項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用分析

前面我們當(dāng)前在中職院校中，項(xiàng)目教學(xué)模式的具體實(shí)施和相關(guān)的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，可以看出在目前的中職院校的教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)模式起到了非常重要的作用。下面我們就具體來看一下項(xiàng)目教學(xué)模式在中職院校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。

2.1 根據(jù)學(xué)生來選擇不同的題目

在當(dāng)前的中職院校的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行項(xiàng)目的選擇上要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的不同需求設(shè)定不同的項(xiàng)目目標(biāo)，對(duì)于項(xiàng)目的主題選擇也需要進(jìn)行有效的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的效果來進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，保證項(xiàng)目教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到有效的幫助。對(duì)一些與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程講解過程中，項(xiàng)目的主題需要盡可能地包含一定的專業(yè)知識(shí)和與專業(yè)就業(yè)方面的有關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)上就業(yè)問題時(shí)就能從容的面對(duì)與自身專業(yè)有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。具體的實(shí)施情況應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的不同專業(yè)來進(jìn)行，大多數(shù)情況都是教師根據(jù)一定的教學(xué)大綱和教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目大方向的選擇，學(xué)生再根據(jù)自身的不同專業(yè)的不同情況來設(shè)定專業(yè)化方向的項(xiàng)目選擇，這樣學(xué)生既可以鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)而且還能有效的學(xué)習(xí)到有關(guān)專業(yè)知識(shí)的課程，達(dá)到事半功倍的效果。通過項(xiàng)目教學(xué)模式還能幫助學(xué)生了解到自身專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己是否符合相關(guān)專業(yè)的未來就業(yè)，為學(xué)生的未來方向提供了一定的選擇余地，對(duì)于學(xué)生未來的實(shí)際就業(yè)提供了巨大的幫助。

2.2 以小組模式來進(jìn)行信息的獲取

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，關(guān)鍵就是需要學(xué)生與教師能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生和教師共同制度項(xiàng)目的具體方向，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中與學(xué)生來共同完成項(xiàng)目的問題。而在具體的解決過程中，教師應(yīng)當(dāng)將班級(jí)中分為不同的幾個(gè)小組，使得學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠更加廣泛，通過小組模式來進(jìn)行項(xiàng)目的分解工作，不同的小組最終所獲取的項(xiàng)目課程都是不同的，而所有的小組將不同的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行整合最終就會(huì)形成真?zhèn)€項(xiàng)目，這樣不同的小組在進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的收集過程中就能使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并且對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行交流從而鍛煉口語(yǔ)。而且在小組的學(xué)習(xí)過程中，教師一定要重視小組之間的討論時(shí)間，往往當(dāng)前大多數(shù)的中職院校中的教師在進(jìn)行小組討論的過程中，擔(dān)心學(xué)生在討論過程中不好好討論而去閑聊，會(huì)大大縮短討論的時(shí)間，這種做法實(shí)際上治標(biāo)不治本，那些只知道閑聊的同學(xué)即使留給他們的時(shí)間再少他們也會(huì)去閑聊而不會(huì)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的討論，而這種方式在一定程度上就會(huì)使得那些原本進(jìn)行英語(yǔ)討論的學(xué)生造成一定的影響，本該進(jìn)行有效的討論過程，經(jīng)過這么一折騰，討論時(shí)間有所降低，根本不能通過短時(shí)間的討論的出問題的答案，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師在項(xiàng)目教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)英語(yǔ)課程的濃厚氛圍，當(dāng)周圍的所有同學(xué)都在進(jìn)行英語(yǔ)課程的討論時(shí)，那些閑聊的同學(xué)往往也會(huì)在潛移默化中受到他們的影響從而加入到他們的討論中，這樣在很大程度上通過小組的討論時(shí)間使得學(xué)生之間的交流更加頻繁了。

3 項(xiàng)目教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中的難點(diǎn)

在當(dāng)前的項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過程中，根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，依然存在一定的難題。

首先，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師往往存在一部分依然注重自身在課堂教學(xué)過程中的中心地位，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了非常嚴(yán)重的后果，而且對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考也產(chǎn)生了一定的影響。一部分教師在項(xiàng)目教學(xué)模式中過分的重視項(xiàng)目的結(jié)果，對(duì)于項(xiàng)目的完成情況不予以重視，反倒對(duì)于項(xiàng)目的結(jié)果過度的重視，而部分學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中往往采取一些抄襲和作弊的方式來進(jìn)行項(xiàng)目信息和數(shù)據(jù)的采集在很大程度上對(duì)學(xué)生的自身英語(yǔ)知識(shí)并不能起到有效的提升。其次教師在項(xiàng)目主題的選擇上，一部分教師選擇的主題與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容和知識(shí)相關(guān)性不大，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)提升并不是非常大，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起不到有效的效果。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)模式中缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，缺乏一定的引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量有待提升。

其次在中職院校中缺乏一定的教學(xué)環(huán)境，往往大多數(shù)的中職院校存在一個(gè)嚴(yán)重的問題就是英語(yǔ)的相關(guān)資料較為缺乏，而教師獲取資料的主要方式就是通過網(wǎng)絡(luò)資料來進(jìn)行獲取在一定程度上大大增加了資料的重復(fù)性，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。通過這些網(wǎng)絡(luò)上的資料教師往往自身也不清楚該如何有效地進(jìn)行教學(xué)，盲目地使用這些網(wǎng)絡(luò)資料來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和社會(huì)就業(yè)問題產(chǎn)生影響。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合上文來說，就目前的形勢(shì)來看，我國(guó)的中職院校中英語(yǔ)課程的教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用依然存在一定的問題，而有關(guān)院校對(duì)此應(yīng)當(dāng)予以重視，將項(xiàng)目教學(xué)模式在院校之中進(jìn)行普及，通過項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在未來的社會(huì)發(fā)展上能有一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且也能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 桑瑩.中職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)：教師版，2014（5）：41-42.