激發學生對“下回分解”的學習欲望

李小英

【摘要】“下回分解”源于教師懸念的創設，有懸念學生才會有繼續探究的熱情，也才能將知識的學習變成自身的需要，從而實現新知向已知的遷移，這樣就能使學生在不斷關注“下一回”中提高學習的效率，培養起自主學習的能力.

【關鍵詞】小學數學；自主學習；學習欲望

聽評書到精彩處，我們經常聽到驚堂木一響，“欲知后事如何，且聽下回分解”，這樣極大調動了觀眾的胃口，讓觀眾在意猶未盡中想象下一步故事的發展.在數學課堂教學時，教師也可以通過“下回分解”來激發學生的學習欲望，讓學生在已學知識的基礎上進行探究，提前發現新知，從而提高學生的自主學習能力.“下回分解”源于教師懸念的創設，有懸念學生才會有繼續探究的熱情，也才能將知識的學習變成自身的需要，從而實現新知向已知的遷移，這樣就能使學生在不斷關注“下一回”中提高學習的效率，培養起自主學習的能力.

一、巧設懸念，激發學生探究欲望

數學課堂教學不能是一覽無余的平鋪直敘，而應充滿跌宕起伏和回環曲折，只有這樣才能激發起學生探究的欲望，讓學生融入課堂學習的氛圍中，從而提高教學的質量.在教學中設置懸念，讓學生通過自主探究來揭曉答案，可以提升學生分析和解決問題的能力，讓學生始終以昂揚的斗志來應對面臨的挑戰.同時懸念的創設讓學生感受到了數學學習的樂趣，讓學生主動踏上了發現知識的思維之旅，從而在不斷地成功收獲中建立起學習的自信.

如在學習蘇教版四年級下冊“三角形”時，教師可以在已學“三角形內角和”的基礎上設置懸念，“我們已經知道了三角形的內角和，那么你能夠得出四邊形、五邊形直至n邊形的內角和嗎？”這樣的問題能夠激發起學生探究的欲望，既然在三角形內角和基礎上進行探究，學生自然想到可以將多邊形轉化為三角形，從而由分成三角形的個數得出多邊形的內角和.在下一節課堂展示時，學生或用將紙片折疊的方法，或用過一個頂點畫出對角線的方法來展示了自己思維的過程，從而輕松解決了問題，使“下回分解”變成了學生經歷知識形成的過程.懸念創設調動了學生自主學習的積極性，讓學生更好地參與到數學活動中來，從而幫助學生在探究中成長.

二、由令到需，調動經驗提升發現

傳統教學時，對于教學內容都是教師命令式的安排學生學習，學生成為知識的被動接受者和執行者，并且教師的指令限制了學生思維的發展，阻礙了學生能力的提升.新課程提出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，在教學時將知識變成學生的需求，能夠激發起學生學習的欲望，讓學生在已有經驗的基礎上通過自主探究來發現知識，從而更好地理解和掌握知識，這樣才能真正將知識轉化成學生的認知需要，從而提高學生數學學習的效率.

如在學習四年級下冊“運算律”時，如果教師采用命令式要求學生識記乘法的運算定律，則很多學生只是表面上的記住，在解決問題時仍然會出現很多錯誤，因為這不是發自他們內心的需要.而如果教師給學生設計一組計算題，讓學生探究怎樣能夠最快地完成，則學生就會想到如何做能夠最簡單、最節省時間，從而也就會想到利用運算定律，進而促使學生自主學習乘法運算定律，發現運算定律的結構.如在學完乘法交換律和結合律后，教師給學生布置了兩個計算題：125×88、98×56，學生憑經驗可知絕對不可能用列豎式的方法求解，那么怎樣計算呢？這里就出現了學生需求的問題，學生在思考與探索中找出了方法，發現了規律，激活了思維的潛力，讓需求真正推動學習的進步.只有真正將知識變成學生的需求，才能讓學生發自內心的去探究發現，也才能在比較與總結中收獲到更多成功的喜悅.

三、由此及彼，拓展提升巧妙遷移

數學知識之間存在著一些密切的聯系，在教學時教師可以引導學生進行知識的遷移，利用類比、轉化等方法實現新舊知識的銜接，這樣學生就經歷了一個由此及彼、由表及里的過程，從而使學生的思維能力得到提升.知識的延續需要學生具有良好的基礎，通過引導學生對于下一步學習知識的探究，讓學生發現它們之間的內在聯系，可以培養起學生舉一反三、觸類旁通的能力，從而提升學生的數學素養，打造出高效的數學課堂.

如在學習五年級下冊“分數的加法和減法”時，在學完同分母分數的加減法之后，學生自然會將知識推進到下一回，也就是異分母分數的加減法，那么如何進行異分母分數的加減法計算呢？這樣新知的探究就變成了向舊知的遷移，從而拓展了學生的知識面，提升了學生的數學學習能力.學生在自主學習中可以發現，要進行異分母分數的加減法計算，需先將它們化為同分母的分數，而化為同分母分數的關鍵在于將它們進行通分，這樣環環相扣，使學生感受到數學邏輯的嚴密性，從而也就認識到數學學習過程中的積累是為了下一步的綜合運用，只有打好了基礎才能實現拓展與提升.

總之，在教學過程中通過設置懸念等形式能夠激發起學生探究的熱情，培養學生自主學習的能力.“下回分解”旨在調動起學生對下回的自主探究，讓學生將知識學習變成自我的需求，從而實現知識的遷移，提高學生的數學素養.“教”是為了更好地“學”，實現由“學會”到“會學”的轉變，可以為學生的成長奠基，促進學生的可持續發展，使學生的自主學習能力越來越強.

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