提高小學高年級學生寫作能力的實踐探索

雷婷

摘 要：“聽”和“讀”是輸入信息，“說”和“寫”是輸出信息。寫作為學生需要掌握的一項技能，對綜合語言運用能力的培養有著至關重要的作用，也在一定程度上體現一個學生的英語水平。然而在日常的教學過程中，筆者感受到，寫作對于大部分學生來講，都是比較難克服的一道坎。

關鍵詞：寫作能力；小學高年級英語；實踐探索

1 引言

在《小學英語新課程標準》中，對英語這門科目的任務有如下的表述：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

在上訴表述中，“聽”和“讀”是輸入信息，“說”和“寫”是輸出信息。寫作為學生需要掌握的一項技能，對綜合語言運用能力的培養有著至關重要的作用，也在一定程度上體現一個學生的英語水平。然而在日常的教學過程中，筆者感受到，寫作對于大部分學生來講，都是比較難克服的一道坎。本文，筆者將結合實際教學案例，對小學高年級學生寫作能力進行實踐性的探索。

1.1 小學高年級學生寫作主要存在的問題：在《標準》中，對于高年級學生需要達到的語言技能二級目標中，關于寫的目標有：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。在筆者的教學過程中，學生在日常寫作中有以下的問題：學生的寫作水平參差不齊。同一個班級中，對于英語知識掌握好的同學，在寫作過程中往往可以得心應手，而知識掌握較弱的同學，在寫作時，往往很難寫出一兩個有意義的句子。以人教版的五年級下冊unit2 Read and write中Robin likes them all 為例，最后一題的要求為：Which season do you like best？ Why？Complete the sentences.

I like__________best because________________________.

這是一道簡單填充式的題目，基礎知識扎實的同學，能寫出：

I like spring best because the colors are beautiful. I also like summer. I can go swimming and eat ice cream.

而基礎較差的同學，往往半天還是寫了I like spring__________.后半部分便寫不出來了。

1.2 學生寫作較為機械和死板。很多學生的寫作僅止步于填充式的寫作或者機械的仿寫。同樣以上面的教材為例，在筆者的教學過程中，絕大多數的同學，在面對 I like__________best because________________________.此題時，通常只用了這個句型，而不會想到另一種表達方式：My favourite season is______because____________. 或者教師將此題稍作改動，作為小練筆以“my favourite season”為題寫一篇小短文，大部分同學上交的作為都是以

I like__________best because____________________.這樣較為單一的句型。

1.3 學生的習作中，語法錯誤較多。

①習慣性地用中文寫作習慣寫英文的句子。如有同學在作業中會出現I very like spring這樣的句子。

②Be動詞和人稱搭配不當。在平時的訓練中，筆者會看到學生寫出這樣的句子： I is very happy. You is taller.等這樣Be 動詞的錯誤用法。

③代詞的錯誤使用。代詞的正確使用，對于小學階段的學生來說本身有一定的難度。這個階段的學生容易將人稱代詞的主格賓格，物主代詞等代詞的形式混淆。如會寫出這樣的句子：Her likes summer，too.

除此之外，學生還會出現單復數的錯誤使用，動詞第三人稱的錯誤使用，標點符號使用不當等不同的語法錯誤。

2 提高該階段學生的寫作能力幾條可行建議

注重積累。小學高年級英語寫作的一般題型有：根據表格寫對話、看圖寫話、根據說給主題寫短文等。每種提醒所涉及的單詞量一般為50-100，小學生由于詞匯量較少，能主動輸出的詞匯更是不多。如果把一篇文章比喻成一輛完整的汽車，那么詞、句就是組成這輛汽車的各種零部件。只有有了這些零部件，才能組裝成一輛車。因此，注重單詞、短語的積累，是提高寫作能力的第一步。教師在讓學生進行寫作之前，可將相應的詞匯進行滾動。如以“my last holiday”為例，在讓學生動筆寫之前，教師可利用ppt將read a book，saw a film，had a cold，slept 等常用的過去式東西短語進行滾動復習。以便在學生落筆的時候能有素材可寫。

在日常教學過程中，教師也不能忽視詞匯的積累。注重學生由易到難，循序漸進。“Roman is not built in one day.”學生的寫作能力也一樣，不可能一蹴而就。在對基礎較薄弱的學生來說，若直接讓其由文章開始寫，可能無法達到較好的效果。因此，筆者在此結合某教師的教學案例，談談一節循序漸進的英語作文課。

這是一節需要學生以“my school”為題，寫出一篇用there be 句型介紹自己學校的單詞。在熱身階段，教師利用頭腦風暴：看到school你能想到的單詞，來幫學生復習library，gym，music room，playground等相關詞匯。

在導入階段，教師與學生有如下對話：

T：Do you like your school？ Why（教師利用較簡單的問題引導學生說出）

S1：I like my school. Because there are pretty flowers.

S2I like my school. Because there is a big library

教師板書出學生的答語，并將there be 句型的句子用紅筆標注。

第三步，將學生的回答，板書至黑板后，稍作修改，生成語篇。

此步，在修改后板書呈現的是：

I like my school. There are beautiful flowers everywhere. There are many tall buildings. There is a big library. There is a big river in my school. Do you like your school？ Why ？

教師通過這一步，讓學生在生成自己的語篇前，有較為豐富的素材，并且能體驗語篇生成的一個過程。

最后，再擦除現成的語篇，只留關鍵的詞匯及句型。讓學生將之前的知識做整理之后，自己生成一篇語篇。這一步，能將學生之前的學習有一個升華。能主動地輸出語言，完成語篇的書寫。

在這堂課中，授課教師有最基礎的詞匯開始，幫助學生先打下基礎。再由詞匯到對話和句型，由零散的句型組成合適的語篇。每一篇都能做到由簡入難，不讓學生在入筆前趕到無所適從。讓學生在實際操作中，提高鍛煉自己的寫作基礎及寫作策略。

背誦范文。和中文寫作一樣，英語寫作也要求學生有更加豐富的詞匯。除了上文提出的注意平時課內詞匯的落實與積累，教師也應幫助學生注意課外詞匯的積累。背誦規范、高質量的范文可以幫助學生積累課外的詞匯，并且能夠幫助學生掌握基本的英語表達法。可謂一舉多得。

提高學生的寫作能力是一個長期的過程。需要學生與老師不懈的努力和配合。教師應盡可能地創造多的機會幫助學生完成詞匯的積累、句型的練習，短文的仿寫等一些列循序漸進，有易到難的過程。同時，教師也應根據學生的實際情況，選取一種或幾種的操練形式，幫助提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]人民教育出版社.2013.義務教育教科書 英語（三年級起點）五年級下冊 六年級上冊.